基于項目式學習的小學信息技術主題活動教學例談

趙萍

摘要：項目式學習是一種動態的學習方法，通過PBL學生們主動的探索現實世界的問題和挑戰，在這個過程中領會到更深刻的知識和技能。其倡導的“實踐、協作、創新和分享”的教育理念體現了國內外教育發展的趨勢。而主題活動教學卻存在著教學方法單一，缺乏創造性思考、系統推理和協同合作等突出問題。因此，本文重點就如何基于項目化學習的小學信息技術主題教學進行探究。筆者認為通過創設情境、自主學習、小組協作、拓展延伸、評價分享五個環節開展課堂實踐，運用項目式學習方法，能有效改進小學信息技術主題活動教學，讓課堂煥發生機和活力。

關鍵詞：項目式學習;信息技術;主題活動;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-491

一、問題的提出

信息技術課程要在“解決問題”的過程中學習，即開展“項目式教學”，主題活動與項目式學習具有天然契合性，其最適合通過有意義的作品來完成知識點的學習，構建基于現實生活的項目型課程，讓學生將知識和技能置于一種真實的背景中去學習和運用，是具有理論價值和實際意義的。目前蘇科版小學信息技術三四年級教材中一共有6個主題活動，大多數的主題活動教學都還是沿用傳統的教學模式，存在著“重技術、輕思維”，簡單完成一個作品，課堂缺乏活力，學生缺少創造力等問題。那么，在項目化學習的支持下，應該如何創新主題活動教學的新模式呢？筆者結合蘇科版小學信息技術四年級教材中的主題活動2“創作演示文稿”一課進行實踐探索。

二、基于項目式學習的小學信息技術主題活動教學模式的構建

在建構主義學習理論和杜威“做中學”思想的指導下，筆者嘗試構建基于項目式學習的小學信息技術主題活動教學模式，將“實踐、協作、創新和分享”的理念融入到小學信息技術主題活動教學中。（如圖1）

三、基于項目式學習的小學信息技術主題活動教學模式的實踐

筆者根據以上基于項目式學習的小學信息技術主題活動教學模式，結合蘇科版小學信息技術四年級教材中的主題活動2“創作演示文稿”一課，通過具體教學實踐，對基于項目式學習的主題活動教學模式進行具體實踐和分析。

（一）創設情境，激趣導入

建構主義學習理論認為，學生是學習的主體，激發學生的創新意識是創客教學模式的首要條件。教師可通過創設情景、游戲體驗等來充分培養學生的學習興趣、調動學生的積極性從而提高學生的想象能力，激發他們的創造意識。開課之初，筆者出示學校近期活動課程展板，與學生一起回顧參與的各項黨史學習活動：黨史學習啟動儀式、觀看紅色電影、學唱紅色歌曲、創編紅色戲劇……這些精彩的校園活動用展板展示宣傳的范圍有限，是否能利用我們剛剛學習的wps演示制作成電子小報，擴大我們校園活動的影響力？以此激發學生的學習興趣和熱情。用學生熟悉的校園活動作為活動項目主題不僅能引起學生的共鳴，產生學習新知識的渴望，又能順利地引出課題，為本課的學習做好鋪墊。

（二）自主學習，實踐探究

新課程理念倡導教師根據學生的學習情況，布置分層的自主學習基礎任務，學生分析主題任務后各自動手實踐，在完成任務的過程中讓學生體驗到主題創作的全過程，讓學生在做中學，自主進行意義的建構。

1.借助流程圖，明創作流程

在進行具體的主題活動設計之前，先要了解主題活動創作的一般流程，前面的課例學習都是零散的知識點，如何理解整個創作過程對小學生來說有一定的難度，因此，在本課的教學過程中，筆者直接展示主題創作的流程圖（如圖）。借助“流程圖”這一橋梁，學生能夠更直觀地了解整個創作所需經歷過程，在后面的創作中也能及時了解自己的所處階段。

2.思維導圖，規劃內容

思維導圖是一種能將抽象思維具體化的方法，它能以形象直觀的“圖”幫助學生理清邏輯思路，因此，思維導圖在主題活動教學中的作用和意義不言而喻。

基于這種認識，筆者在創設情境后，提出問題，引導同學們先對幾個老師提供的優秀作品進行分析，以提問盤活思維，如請同學們思考一下幾個關鍵問題：一個主題作品的內容與主題的關系？目錄與內容之間用什么聯系？標題頁和內容頁主要放哪些類型的內容？以“思維導圖”的策略分析主題作品的內容和呈現形式，理清思路，有利于學生對主題作品進行整體規劃，同時也便于對已完成作品的思路進行學習“復盤”。

3.自主嘗試，完成任務

為了讓學生達成“自主選擇主題，收集素材，進行演示文稿的設計與創作;培養收集與整理信息的能力，展示團隊合作與創新能力”的活動目標，筆者采取扶放結合的方法，引導學生進行探究性學習。整個過程本環節設計了兩個任務，任務一：根據思維導圖完成素材的收集準備工作：為了提高課堂效率，教師提前收集了本校開展黨史學習的所有相關活動的網上報道鏈接，學生根據自己的需求選擇2-3項活動打開鏈接，進行圖片、文字信息的合理選擇和下載，培養自主收集與整理信息的能力。教師巡視指導，請先完成的學生做小老師指導本小組的同學。如遇到問題，鼓勵學生先積極思考，多次嘗試尋求解決問題的好方法，當大部分學生都完成了任務時，教師就把共性的問題提出來，讓會做的學生上臺講解他們的做法，教師再進行補充強調。任務二：根據思維導圖和收集的素材，利用“wps演示”制作方法，完成作品制作。

4.巧用微課，突破難點

在下載網上信息和作品制作過程中，學生遇到的技術障礙各不相同，如何及時幫助學生順利解除障礙，筆者讓同學們根據自己遇到問題觀看相應的微課視頻進行自主探究，例如如何從網頁上下載圖片，提高了自主學習的能力和效率。

（三）小組討論，制作分享

學生在辛勤付出后都期待和別人分享并希望得到他人的認可，所以筆者在作品制作后，邀請學生在小組內分享他們的想法和展示他們的成果。但四年級的學生的總結能力還在形成階段，甚至可以說是有了收獲也不知道，或者說表達不清楚。因此筆者提供了一個可量化的個性作品評價表（如圖4），用于學生自評、生生和師生互評，如下表：引導學生根據作品評價表整理分享內容，預演表述方式，努力讓分享更有價值，盡量傳達出學生積極主動思考的態度，讓學生圍繞項目主題、圍繞創作過程，分享作品的得意之處，曾遇到過什么問題又是通過什么方法解決的，哪些地方可以再改進，或者還有什么更好的方法可以解決等。通過這個部分的分享，對于那些沒有解決的共性問題教師進行了集中講解，而學生作品中的亮點和一些有個性的環節大大拓寬了學生的思路。

（四）作品改進，創新設計

在上一步驟學生分享、教師精講的基礎上，引導學生將新知識運用到自己的項目中，進一步完善自己的作品。項目式學習在改進的過程中尤為關注優化，此時通過之前的各步驟，就形成了相對的教學閉環，根據學生、教學環境的特點，促進教學不斷推進。

（五）總結延伸，提升效能

學生在原有基礎上改進了作品，重新分享。筆者給了學生再次演示的機會，增強其成就感。在這個環節的最后，筆者幫助學生明晰主題創作完成的最佳方法，把項目進行拓展和延伸。在信息技術操作中“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，比如，每一張的文字樣式是單獨設計還是整體格式刷，在比較與分析中，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

四、教學效果分析

相比傳統的“技術講解—案例輔助—學生被動聽講—模仿操作—教師總結”主題活動教學模式，基于項目化學習的小學信息技術主題活動教學模式課堂氛圍更加活躍，學生對主題創作表現出更大的熱情，更愿意將更多的時間和精力參與到創作過程中，同時能較好的鍛煉語言表達能力，提高解決問題能力，增強創造精神和合作能力。

項目化教學設計理念的不斷革新和實施為小學信息技術主題活動教學提供了一個全新的模式，也為教師提高教學效果提供了新的機遇。作為新時代的教育者，教師還需不斷地去嘗試、探索和豐富項目化學習模式下小學信息技術主題活動教學的內涵和價值，努力提升學生的信息素養，為他們適應信息時代的要求奠定扎實基礎。

參考文獻

[1]高淑印.小學信息技術教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016