悅讀群書，將閱讀價值最大化

董小香

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-460

一、未成曲調先有“情”——目前高中生課外閱讀情況了解。

高中學生課外閱讀情況堪憂，“四大名著”基本不沾邊，大多關注情節離奇的作品，懸疑推理小說比較受歡迎，但也只是局限于泛泛了解故事情節。調查原因：時間不夠;沒有閱讀氛圍;沒有教師指導，不知道讀什么書好;覺得對語文成績提高沒有明顯幫助作用。

鑒于此，我想在高中階段開展系列化課外群書閱讀活動，旨在提高學生閱讀的速度和質量，改變和優化學生的思維方式;享受到閱讀的快樂。也可就某一話題深入展開縱橫研究性閱讀，進而引導學生利用課外閱讀提升語文成績，把課外閱讀價值最大化，把語文課堂和自習價值最大化。

二、策之要以其“道”——教師指導高中生課外閱讀書目的選擇原則。

群書閱讀不是隨便選擇幾本書，而是有關聯的。“關聯”有以下幾種：

1、同一個作者不同時期的代表作品。這樣有助于引導學生把握作者的生平經歷，了解作家個人的閱歷遭遇和國家的動蕩對于一個作家寫作內容和風格的影響。

例如：法國作家雨果，29歲就寫出長篇小說《巴黎圣母院》，轟動法國文壇乃至世界，60歲時完成《悲慘世界》。前者小而精，后者大而雜，格局氣象完全不一樣，《悲慘世界》中涉及到法國那段動蕩時期的各方各面，是史詩型畫卷型百科全書式作品。相較于前者浪漫中的凄美，類似于古希臘悲劇所能給予崇高精神的現實主義巨作《悲慘世界》更容易讓人產生共鳴。“一個詩人身上蘊藏著一個世界！”

2、有明顯相同的寫作技法的作品。高中階段學生在文學類本文閱讀時，在寫作技法方面缺乏專業的表達和深入的體悟。可以在高一時就有效引導學生進行拓展閱讀，以便在高二中外小說閱讀時有“的”放矢，不架空教學。

例如：意識流小說; 如：英國伍爾夫的《墻上的斑點》、法國普魯斯特的《追憶似水年華》、美國福克納的《喧嘩與騷動》等。

想象情境的小說;就是作者讓人物在自己假想的大環境背景下活動，表現人物性格，揭示主旨。例如英國威廉·戈爾丁的《蠅王》假想第三次世界大戰中，一群孩子因乘坐的飛機墜機被困荒島，理智文明與野性原始的兩派間斗爭較量，完全墮落成一群嗜血的“野獸”。再如葡萄牙若澤·薩拉馬戈的《失明癥漫記》，用“失明”作為一種肆虐的傳染病，描繪了人在面對足以顛覆社會秩序和倫理道德的災害時表現出的人性特質，提示讀者：在眼睛尚未失明之時，要更加努力地看到真實。

超現實小說;就是作者想象的情節內容完全超出現實。“語言藝術有一點奇怪：它百般支吾，閃爍其辭，我的意思是說，它拼命撒謊。”這里的“說謊”不是道德意義上的，是指藝術編織與編造——編造已有的世界，還編織編造一個不存在的世界。例如：奧地利卡夫卡的《變形記》和《騎桶者》;阿根廷博爾赫斯的《沙之書》等。

3、同類話題或者近似主旨的作品。

這類作品的閱讀利于學生從不同層面和角度挖掘思考同一話題的內涵，利于積累寫作素材，深化作品思想。

例如：直指人性惡的作品。如比利時阿梅麗·諾冬的《午后四點》，英國威廉·戈爾丁的《蠅王》，葡萄牙若澤·薩拉馬戈的《失明癥漫記》，這幾部作品都直指人性惡。不同的是《午后四點》在平靜的敘述中讓人反思：我永遠都不了解自己;《蠅王》在讓人“爆裂”的敘述中意識到：人就是野獸！《失明癥漫記》中全世界都陷入白色黑暗時人的表現讓人警醒：“犯病的不是身體，而是我們的靈魂”。這幾部作品都像一記悶棍敲擊人心，振聾發聵。

三、具體實施有步驟——群書閱讀的具體操作過程。

高中生學習繁重，每天作業量也比較多，群書閱讀一定要少而精，而且要給足時間，教師更要時時跟進，指導督促。

總體的閱讀環節是：自主閱讀——交流分享——建筑意義——習得方法——自我檢測

教師開辟課堂或自習課讓學生自主閱讀，營造閱讀氛圍;教師設置問題，讓學生帶著問題有目的性地閱讀，邊閱讀邊思考，邊勾畫邊批注;教師要利用課堂時間有指向性的聊書，“聊書”要有層次有順序，循序漸進讓學生領悟書的要義，逐漸接近訓練目標;教師在閱讀中要關注學生是否習得一系列的讀書方法——整合、比較、甄別、判斷、評價。通過群書閱讀，改變一味單篇閱讀只關注內容的學習，培養學生的思考能力、比較能力、評判能力，發展學生的形象思維、探究思維和創新思維。通過群書閱讀，沖擊每一篇課文精讀的怪圈，注重方法和指導，真正做到減負增效。

最后可讓學生就某一話題進行寫作并交流，加深理解，吸收消化，并在校園里開辟一個角落展示交流，以鼓勵全校學生積極參與讀書活動。

四、時時警惕莫大意——群書閱讀要注意的問題。

1、教師一定要提前閱讀，整體把握，有針對性地設置具體的問題循序漸進引導學生深入閱讀，讓學生帶著問題去閱讀思考。

2、讀書的主動權一定要交給學生，把討論的發言權還給學生，讓學生享受閱讀的過程而不是被迫閱讀。

3、讀書交流課堂一定要呈現交流思考過程，實現意義建構過程，體現閱讀魅力提升的過程。我們不是追求群書閱讀的形式，而是要關注群書的語言和表達。

4、要注意學生的接受能力，不能要求過高，也不輕易拔高要求，不能操之過急。相信長期實踐積累定有質的飛躍。

5、要擺正群書閱讀的位置。群書閱讀不能包打閱讀教學的天下，更不能包打語文教學的天下，它只是一種教學形態。不能讓群書閱讀代替教科書的教學閱讀，也不能取代講讀教學。教科書閱讀奠基學生語文素養;群書閱讀有效補充學生短見。

群書閱讀，我們永遠在路上，堅持堅定走下去，在研究實踐中不斷矯正方向，改良方法，獲得經驗，完善思路，讓學生能口吐蓮花，思如泉涌，發揮語文學科的最大優勢，努力讓群書閱讀能成為國家閱讀教學的一朵奇葩。

2021年5月2日

參考文獻

崔戀老師的《群文閱讀，行進中的思考……》講話稿