多樣化的小學高年級英語小組合作學習模式探究

肖青

摘要：小學是語言學習的重要階段，把握語言敏感期，培養學生積極主動的學習習慣，有助于學生的長遠發展。小組合作學習是一種非常有效的教學方法，不僅可以培養學生的交流能力，還能夠提升學生通過合作解決問題的意識。英語能力的持續進步，離不開更有效的互動，在小學英語教學中開展小組合作學習，能夠明顯提升教學效果。

關鍵詞：小學高年級;英語;小組合作學習模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-458

引言

在小學英語的教學中，教師需要按照新課標的要求合理運用合作學習教學模式，激發學生對英語的興趣。教師也需要積極學習新課標的教育理念，從知識傳授者的身份轉變為學生學習的引導者身份，幫助學生優化學習方法，共同完成英語教學任務。同時，在運用合作學習教學模式的過程中，教師需要對小組合作的方法加以合理利用，促使學生在合作學習的過程中找到適合自己的方法，從而實現英語教學和學生個人的持續發展。

一、合理分組，采取多樣化的分組形式

在小組合作學習活動中，教師應采取多樣化的分組方式。就分組模式而言，教師往往讓學生4～6人一組。教師應盡可能做到組內異質、組間同質，并應讓小組內的學生性格互補。經過長時間的實施，學生對這種模式逐漸厭倦，這時，教師需要積極改進，采用多樣化的分組形式，給予學生新鮮感，激發他們的參與熱情，從而達到理想的教學效果。教師可以結合學生的層次進行分組，然后定期進行考查，如果學生進步比較大，教師應該立即進行調整，這樣對學生有很強的激勵作用。為了挑戰自己，學生必定會更加努力地學習，從而在班級中營造良好的競爭氛圍，促使學生共同進步與發展。

二、全新設計，科學安排小組任務

不同的教學內容適合不同的方法，教師在運用合作學習教學模式的過程中，需要考慮學生合作學習的需要，選擇適合合作學習的教學內容，提高教學內容的針對性，滿足教學方法需求的同時，培養學生合作學習能力和英語學習、運用能力。在選擇有針對性的教學內容時，需要教師熟練掌握教材內容，能夠對教材中的知識點進行有效整合，深入研究合適的教學方法，保證能夠傳授給學生更多專業的知識。合作學習教學模式是一種通過學生之間、師生之間的合作等方式幫助學生掌握知識的方法，教師在運用該方法的過程中，需要考慮課堂教學內容，在必要的情況下，可以利用實物進行教學，促使學生通過合作學習的方式深入研究教學內容，突出課堂教學有效性。例如，在講解“The lion and the mouse”這節內容之后，教師可以設計話劇表演的小組學習任務，讓每個小組自己組織表演，一個組員扮演獅子，一個組員扮演老鼠，另一個組員作為旁白，如果組員人數超過三人，可以將旁白進行分配，保證每個成員都能參與進來。在準備話劇表演的過程中，臺詞分配以及練習，都需要小組獨立完成。通過設計這樣的小組學習任務，每個組員都不能回避任務，經過表演，學生對課文內容的記憶將更加深刻。在話劇表演結束后，教師可以安排小組問答的任務，讓一名組員進行提問，如“Who woke the lion up？”，“What did the lion and the mouse be come？”等問題，其他組員進行回答，進一步鞏固課文內容。

三、把握合作時機，提高合作實效

在開展合作學習時，教師還必須注重合作時機的把握。以往有的教師開展合作學習隨意性過強，使小組合作學習實效性不高。因此，教師要把握住每次合作的時機，提高小學英語合作學習實效。如在英語課堂教學中，經常會有學生對某一問題發生爭議。教師可以抓住這一時機，巧妙利用爭議點，引導學生開展合作學習，全面提高英語教學實效。例如，六年級Unit6Aninterestingcountry這一單元，其主題是“一個有趣的國家”，講述的內容是關于澳大利亞的。教材中提到了澳大利亞特有的動物kangaroos和koalas，和一項體育運動Australian football games。有些學生認為這并不算有趣，其他國家的動物或運動更有趣，于是議論聲一片。教師可抓住此機會，引導學生以小組合作的方式討論哪個國家最有趣，并要說出有趣的原因（用英文表述）。此時，各小組熱火朝天地討論著，有的小組認為埃及非常有趣，因為埃及有金字塔;有的小組認為美國最有趣，因為美國人很幽默，還有世界著名的好萊塢……在學生合作交流完后，各小組派代表陳述本組觀點，然后再由學生投票產生“最有趣的國家”。這樣的合作學習有效地避免了“爭議”，引導學生發揮個性，高效地合作討論。

四、優化合作學習教學模式的評價

評價是任何學科、任何階段教育活動不可缺少的環節，但具體的評價方法有著一定區別。小學英語教育合作學習教學模式的運用同樣需要科學的評價方法，保證評價結果的可靠性、全面性，從而成為優化教學活動的重要依據，實現教學活動的有效優化，以便提升學生的學習效率和質量。在評價學生合作學習成果時，教師不能單一地關注學生卷面成績，還要重視學生的口語交際能力、整個學習過程中的狀態、對合作學習的了解、合作意識以及合作精神等，對學生展開全方位的評價，進而在這個評價結果的基礎上優化合作學習教學模式，提高學生合作學習的有效性。

結束語

總而言之，小組合作學習形式在小學英語課堂上的廣泛運用，為學生提供了廣闊的交流空間，有利于學生最大化地發揮自身主觀能動性，增強學生在課堂上的參與度，培養學生的協作、探究能力和團隊意識，奠定學生核心素養形成的基礎。老師按照實事求是的原則，基于學生學習現狀和具體學習內容，圍繞核心素養的構成要素，組織小組合作學習，搭建自主學習平臺，促進學生全面發展。

參考文獻

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