如何讓動手操作更有效

包逢祺

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-457

學生已經進入小學，經過一段時間的適應性訓練，他們的注意力已經不是很集中，但是對出現的新事物卻很感興趣。動手操作，能夠調動學生的各種感官，將視覺、聽覺、觸覺多種感覺器官融通，并進行有效融合，促進自身思維的運動和知識的建構，并能夠以舊知為基礎，構建新的指示體系，從而將所學內容由抽象變得具體，由形象思維走向感性思維。教學中，實踐操作是一個必不可少的一個過程，也是一種有效的輔助手段，它能夠將抽象的知識轉變為形象化的內容，激發學生學習的興趣，從而讓他們在動手操作中獲得理解，并掌握所學的內容，從而得到滿足感和成就感。通過動手操作，學生有了具體的實踐活動，那會對所學的新知有更深刻的理解，會有更為清晰的分析，從而使思維走向深度和廣度。因為有知行的統一，學生的收獲就會更加具體和深刻。

例如，蘇教版小學數學五年級下冊《圓的認識》這一課，根據筆者所提的問題，讓學生動動手，動動腦，并自己操作實驗，這樣他們所獲取的知識更牢靠，更有效，也更容易理解和掌握。本節課教學片段如下：

先讓學生預習課本《圓的認識》這部分內容，然后完成以下問題。

師：你能在紙上畫出一個完整的圓嗎？

（在準備好的一張白紙上動手畫一畫，發現問題，可以在小組內討論解

決，也可以自己解決）

生一起：學生們都埋著頭畫著，教室里靜悄悄地，最終都畫出了一個漂亮的圓。

師：你們已經畫好了一個圓，真棒！你能將自己畫好的圓，用剪刀完整地剪下來嗎？（注意不要剪破）

生一起：能！

接下來，學生們就在自己的座位上，小心翼翼地用剪刀，把一個完整的圓片給剪了下來。

師：將自己剪好的圓片進行對折、鋪平，再找另一個方向對折、鋪平，多對折幾次，說一說你發現了什么？

（引導學生通過多對折幾次，找到幾個折痕的交點）

生1：我發現這些折痕都交于一點。

師：你們都同意嗎？

生一起：同意！

師：那我可以告訴你們，這個交點就是這個圓片的圓心，用字母O來表示。請在自己的圓片上標上去。

師：請在圓上任取一點，連接圓心，畫一條線段。你知道這條線段叫什么？

生一起：已經畫好了，叫半徑，用字母r表示。

師：是的，這條線段叫半徑，用字母r來表示。也請在自己的圓片上標上去。

師：再畫一條通過圓心并且兩端都在圓上的線段，那又叫什么呢？請在自己的圓片上標上去。

生一起：也畫好了，那條線段叫直徑，用字母d來表示。

師：你們真棒！誰能在同一個圓中畫出直徑和半徑條數最多？

（學生聽后都埋下頭畫起來，畫了一條又一條，就是畫不完）

師提醒：這樣的直徑和半徑畫得完嗎？

生一起：畫不完！

師總結：是的，永遠畫不完。所以，在同一個圓里，有無數條直徑和半徑。

師：在同一個圓里，量一量你所畫的半徑的長度（多量幾條），發現了什么？

（學生趕緊埋下頭，用直尺開始量）

生一起：每條半徑都相等。

師：那你再量一量所畫直徑的長度（多量幾條），又發現了什么？

生一起：每條直徑也都相等。

師總結：通過量一量，在同一個圓里，所有的直徑和半徑都相等。

師：你們已經量了半徑和直徑，請將測量的結果標在上面，算一算同一個圓里，半徑和直徑有什么關系？

生2：我測量的直徑是2cm，半徑是1cm，2÷1=2。

生3：我測量的直徑是6cm，半徑是3cm，6÷3=2。

生4：我測量的直徑是4cm，半徑是2cm，4÷2=2。

生5：我測量的直徑是12cm，半徑是6cm，12÷6=2。

……

生一起：直徑的長度是半徑的2倍。

師：是的，在同一個圓里，直徑的長度是半徑的2倍，反過來，半徑的長度是直徑的一半。

課堂上，教師通過畫、剪、折、量、算等活動，讓孩子動手操作，動手實驗來獲取圓的一些基本知識。這樣地進行教學，學生學習起來更輕松、愉快，所掌握的知識也就更牢靠，也極大地調動了他們學習的主動性。另外，孩子們在這樣有目的地進行動手操作，積聚起來的感性認識更可貴，更有效，經過操作、分析和總結，更加能使他們深刻地認識“圓”的本質。

這樣的動手實踐，學生更加深刻理解和掌握 “圓”的基本知識，和平時的老師講授相比，更直觀更清晰。通過動手操作，學生在動手、探究的過程中，體會到了“圓”的畫法以及半徑和直徑之間的關系，理解了圓的基本原理，獲得了新知識，讓思維變得立體，像這樣的教學方法，更能讓抽象的知識變得簡單、易懂，學生也更容易接受。另外，實踐操作是一種手腦共用的過程，它根據小學生的發展特點，在推進知識內化，發展學生邏輯思維能力以及自身空間觀念等方面起著促進作用。教學時，動手操作可以激發學生學習的興趣和求知欲，讓他們手腦共用，協調發展，降低課本內容的難度，享受學習的快樂，在動手操作中獲得技能，真正地理解和掌握新知識。

1.操作與目標要明確。教學中，動動手應該是在教師指導下的單獨活動，是實踐操作的過程。在教師的指導下，學生在實踐活動中的操作是具有明確目的，有一定的層次，有一定的伸展，同時也有一定的成效，最終能達到教學的目標。教學時，依據教學目標，教師設置一些有實踐性的問題，讓學生來動手操，易化教學重難點，讓他們根據已有知識，通過動動手和動動腦，形成自己的技能，理解和掌握新知識，獲得學習的成就感，培養他們的創新思維能力。上面的教學案例中，在學生認識圓的過程中，教師可以通過畫一畫、剪一剪、折一折、量一量和算一算等活動，讓他們通過操作，能真正感知“圓”的基本特征。

2.操作與思維要融合。操作是手與腦有效融合的展示。手和大腦有著緊密的聯系，手的使用會使大腦得到發展，使人能夠變得更加明智;同樣，腦的使用也會讓手得到很大的發展，使人的思維變得更有廣度和深度。在實踐時，手與腦的這種關系，就要求教師將操作與思維進行有效融合，充分激發大腦的思維潛能，為動手操作做好強有力的支持。

總之，在教學時，教師要學會設計一些可操作性的活動，讓學生進行動手實踐，促使他們主動參與課堂教學。可是，動手操作也僅僅是一種輔助教學手段，教師除了讓學生進行一些動手實踐活動，更要他們將腦、眼、手三方相互促進，協調發展，指導他們進行總結，真正地讓課堂“活”起來，提高教學質量。