融入德育 讓小學數學課堂彰顯精彩

李春艷

摘要：數學是小學階段的重要學科，學生通過有效學習數學知識可以為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。隨著新課程改革的深入，很多教育工作者意識到，德育教育是教學工作的核心內容，落實德育教育不能單純地依靠德育課來講解德育知識，而是要在所有科目中都融入德育教育，數學作為重要學科也不例外。如果將德育融入小學數學教學中，教師就要將二者有機結合起來，在小學數學教學中不斷滲透德育教育，使學生受到潛移默化的教育和熏陶，促進學生身心健康發展，進而構建魅力數學課堂。

關鍵詞：融入德育;小學數學課堂;彰顯精彩

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-419

引言

數學作為小學教育中的基礎課程，蘊含大量知識理論，教師應合理挖掘數學知識當中的德育精神，推動學生全方面發展。在新課程改革的背景下，不斷指出德育教育的重要性，良好的德育教育是促進學生成為高素質人才的關鍵。而在傳統的小學數學教育中，教師往往更加注重于學生對教材知識的掌握，忽略了德育教育對學生的影響。

一、挖掘教材德育素材，豐富數學課堂內容

在小學數學的整個教學過程中，教師要對課堂教學內容進行優化和拓展，針對小學生感興趣或者難以理解的內容，教師可以設計德育活動，在學生親身體驗和實踐感知的過程中提升學生的整體素質和能力。例如，在教學“百分數的應用題”時，教師可以解析數學的課堂內容，最重要的是針對數學教材中與愛國教育有關的素材進行拓展延伸。比如通過多媒體技術展示經典的百分數計算習題，尤其是在改革開放后我國的糧食產量依靠科技獲得了激增，用一個簡單的數據來描述就是我國用占世界百分之七的耕地養活了占世界百分之二十的人口，教師可以為學生提供兩年的國家糧食產量總數據，要求小學生計算增長的百分比。

二、結合當前的時事政治，對小學生進行愛國主義思想教育

例如，今年夏天由于降水非常多，導致中國南方各地受到了洪災，在中國共產黨的英明指導下，在中國人民的眾志成城下，在中國人民解放軍的勤奮努力下，我們獲得了抗擊洪水的成功。教師可以以此為題編選一些關于泄洪、排洪的問題，事實上，這是經典的水池放水、蓄水問題在現實環境下的一個嶄新的遷移，這樣可以在促進學生努力學習的同時，讓學生知道學好數學有多么重要，可以讓他們在未來受益匪淺，同時可以培養小學生利用數學知識，建立一個合理的數學思維，提高解決現實生活中問題的能力，對形成良好數學思維施以良好的影響，使學生發展創新思維成為可能。

三、充分利用課堂，融入德育教育

在小學數學教學過程中，教師應將培育學生德育思想放在首要位置，逐步在課堂教學中滲透思想品德教育。例如，在教授“圓的周長”一課時，教師為學生展示了車輪、呼啦圈等圖片，并讓學生探究圓的周長計算方法。學生各抒己見，有學生說：“我用一根線繩將圓繞一周，減去多余的部分，將繩子拉直來測量圓的周長。”有學生說：“我將圓在直尺上滾動一周，這一周的長度就是圓的周長。”教師讓學生討論：圓的周長與什么有關？學生動手測量圓的直徑、半徑等，最終發現圓的周長除以直徑的數值接近于3.14，這時，教師為學生引入了圓周率π的概念，并給學生講解了圓周率的來歷：公元263年，數學家劉徽首先用割圓術來計算圓周率，公元480年左右，數學家祖沖之將圓周率精確到小數點后7位，這要遠遠早于西方國家。目前，計算機計算的圓周率已經精確到小數點后一億多位。學生不禁感嘆中華文化的博大精深。

四、利用課外活動，融入德育教育

在數學教學過程中，結合實踐活動能夠豐富學生的課余體驗，同時還能夠滲透德育教育。重要的是，教師能否合理利用數學教育與德育教育展開綜合性的實踐活動，讓學生在學習數學知識的同時，也能夠了解德育知識。例如，在教授“統計”一課時，教師首先讓學生對統計方法進行總結，并讓學生分析每種統計方法的優缺點，借助多媒體為學生展示了柱形圖，圖中顯示的是全班學生期中考試的數學成績。教師讓學生仔細觀察，并提問學生：你從圖中獲取到哪些信息？學生發現90分以上的25人，80～89分的15人，70～79分的8人，60分以下的2人，教師讓學生根據這個數據做一個扇形圖，來展示各分數段的比例。學生要先算出各分數段所占百分比，然后以扇形圖的形式來展示。隨著學生對統計知識認識的逐步加深，教師讓學生回家向父母調查家中垃圾袋的日使用量，通過對一周垃圾袋的使用情況進行分析，統計一個月、一季度和一年垃圾袋的使用情況。教師可以結合學校附近垃圾的處理情況，讓學生感受到白色垃圾對環境的危害，為學生滲透環保意識，引導學生爭做“環保小達人”，樹立不隨意丟垃圾、科學進行垃圾分類等環保理念。

五、發揮教師示范作用，言傳身教滲透德育

在小學數學德育教學過程中，教師必須嚴格要求自己，通過踏實嚴謹的作風、端正的態度和滿腔的熱情感染學生，真正把道德素質的培養和提升作為德育的重要內容。例如，在小學數學學科教學中，教師可以以趣味性的練習題為基礎進行德育引導，教師可以通過對題目內容的深度解析，將其轉化為德育素材，使得小學生在數學學習過程中逐步提升德育素養。比如，數學題目：小紅和小明每人有一包糖果，但是數量未知，當小紅給小明8塊糖后，小明又給了小紅14塊，兩人有一樣的糖果，試問最初兩個人各有多少塊糖果？教師可以鼓勵學生深入思考，從而以德育指導學習，發展學科素養。

結束語

小學數學要與德育相結合，教師在整合和挖掘小學教材中的德育資源的同時，要充分利用現實生活中的例子，全力實現德育和小學數學教育緊密相連、不可分割的局面，讓學生身心健康發展的同時，擁有健全的人格和正確的三觀。

參考文獻

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