小學語文閱讀教學質(zhì)量提升策略探析

唐金艷

摘要：對于小學語文課程來說，閱讀是學生與文本進行對話的過程，學生在這個過程中能夠獲取知識，感悟內(nèi)容，同時鍛煉自身的綜合能力，由此可見閱讀教學至關重要。不過當前很多教師缺乏閱讀教學研究，沒有靈活掌握閱讀教學方法，所以使教學受到限制、束縛，而學生也逐漸降低閱讀熱情。想要提高閱讀教學有效性，教師需要明確閱讀對學生的深遠影響，通過正確方法實現(xiàn)知識積累，幫助學生掌握更多的閱讀方法與技巧，從而引發(fā)閱讀興趣，保持良好的閱讀習慣，最終奠定扎實的語言基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學質(zhì)量;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-390

引言

在素質(zhì)教育全面推進的新時代，小學語文閱讀教學受到社會廣泛關注。閱讀教學要求教師在教授語文基礎知識的前提下，培養(yǎng)學生的閱讀能力，全面提升學生的閱讀水平，為小學作文寫作積累素材，助力學生全面發(fā)展。

一、注重課外閱讀的拓展，對學生的課外閱讀進行指導

想要快速提高語文閱讀能力，僅僅靠課內(nèi)的課文閱讀顯然是不夠的，即使是對于小學三年級的學生來說，課本中的文章就是為了鍛煉學生的閱讀能力，教師應當適當引導他們完成學習。而想要增強自身的思考能力以及獲得寫作水平的提升就必須建立在一定量的閱讀之上，通俗來講就是需要學生多讀書，只有通過大量的閱讀實踐，閱讀的好處才能顯現(xiàn)出來。而且，學生所掌握的閱讀技巧需要通過反復應用才能真正被他們吸納。需要明確的一點是，傳授小學生閱讀技巧的目的不是回答試卷上的閱讀題，而是讓學生能夠依靠這一技能自主完成對某一篇文章或者是一本書的理解。實際上，現(xiàn)在的某些語文試卷中的閱讀題對于閱讀技巧的提高可以說是毫無作用，更多的是囿于某些字眼，而忽略了文章所要傳遞的內(nèi)涵主旨。基于這些因素，教師想要從根本上提高學生的閱讀能力并且讓閱讀成為學生的精神養(yǎng)分，給予學生一定的課外閱讀指導是十分有必要的。下面對課外閱讀指導進行說明：首先是書籍選擇問題，很多家長在給孩子選擇書籍時會選擇作文書，雖然這類書籍對于該階段學生的作文水平提高有一定幫助，但是就學生的長期發(fā)展而言，這類書籍所能提供的養(yǎng)分相當有限。教師要對班級內(nèi)學生課外書籍的選擇進行一定干預，對于作文書的選擇要保持在合理的范圍內(nèi)，要遵循可以選擇但是絕不能直接代替所有的課外書籍的原則。這主要是由作文書的質(zhì)量決定的，作文書內(nèi)的文章水平即使再高，也只是局限在小學階段，與真正的名家作品還是有很大差距的。在我國現(xiàn)行的教育體制下，家長對于教師的指導意見很看重，因此教師可以通過班級微信群等方式對學生的課外閱讀進行指導。其實課外閱讀的范圍相當寬泛，結合我國實際情況，最適合小學三年級進行課外閱讀的書籍就是四大名著。鑒于小學三年級學生的生活經(jīng)驗以及認知水平，最好選擇縮略本，這樣更方便學生閱讀和理解。隨著學生認知水平的不斷提高以及閱讀量的增加，學生才有能力進行原本的閱讀。如果學生想要閱讀原本書籍，《魯濱孫漂流記》則是一個不錯的選擇，其故事情節(jié)較為簡單，并且足夠吸引人，也能幫助該階段的學生拓寬視野。其次，教師最好每隔一段時間安排一節(jié)課用來讓學生介紹最近閱讀的課外書籍，這樣不僅能加深學生對于這本書的理解，也能提高學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

二、豐富閱讀教學導入方式

基于當前小學語文閱讀教學存在的不足之處，為進一步加強對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，切實提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，教師首先要從自身出發(fā)，從閱讀教學的課堂導入方式著手，通過豐富的閱讀教學導入方式，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣。

例如，在教學《爬天都峰》一文時，教師可以采用多媒體技術導入的方式。在備課時，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，收集天都峰圖片并加以整理，以PPT的形式進行展示，還可以在PPT內(nèi)插入相關的視頻內(nèi)容。在課堂上，教師可以先用PPT進行導入，這樣直觀形象的導入方式可以使小學生身臨其境，使其在進行具體的文本閱讀和理解時更有畫面感，這對小學生閱讀興趣的激發(fā)很有幫助。又如，在教學《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇文章時，教師可以采用情景劇導入法，讓學生先在課前自由結組進行文章內(nèi)容的梳理，然后根據(jù)課文內(nèi)容進行劇本編寫和表演。閱讀教學開始前，教師可以先隨機選擇兩個小組進行表演，這樣既可以深化小學生對文本的記憶和理解，又可以激發(fā)學生的閱讀學習興趣，可謂一舉兩得。此外，教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容和學生的實際情況靈活采用小組導入法、互動教學導入法及游戲導入法等多種閱讀教學導入方式，以多樣化的課堂導入方式激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)設教學情境，提升學生閱讀興趣

良好的教學情境可以幫助學生更快地適應學習的氛圍，獲取更多的知識，幫助學生提高閱讀學習的興趣。小學階段的學生思

維活躍，對于新事物有很強的好奇心，以直觀動作思維為主，因此，教師在進行教學情境創(chuàng)設時，可將文章中的景象、事物等通過較為直觀的形式展現(xiàn)出來，讓學生注意力更加集中，對于閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。

除此以外，教師也可以通過語言的描述創(chuàng)設教學情境，對于那些需要學生理解思想情感的文章內(nèi)容，語言的引導更能激起學生的共鳴，幫助學生產(chǎn)生相似的情緒情感，感受文章作者當時的心境感受，進而更好地品讀文章內(nèi)容。同時這樣的情境創(chuàng)設也有利于學生思維能力的發(fā)展，促進學生想象力的發(fā)展，對學生以后的學習有十分重要的影響，能促進學生語文學習能力的提升，從而提高語文學習的質(zhì)量。

結束語

綜上所述，小學語文教師一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學生的閱讀水平以及增加學生的知識儲備，以便在寫作時可以游刃有余，寫出高質(zhì)量作文。

參考文獻

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