小學數學課堂教學利用多媒體技術淺探

柳桂芬

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。多媒體輔助教學以其畫面豐富、聲情并茂、生動有趣等特點，廣泛地應用于小學數學教學中，實現了教學手段的革新，加大了知識密度，充分地激發了學生的學習積極性，有效地提高了教學效率。本文就信息技術與小學數學課程整合的實驗研究，作一些初步的探討。

一、利用信息技術，創設情境，激發學生的學習興趣

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。” 興趣和動機并不是學生固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨創性、需要性來滿足學生探索心理的需要而引起的。多媒體信息技術以其特有的圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，調動學生的各感官的參與，激起學生強烈的學習欲望。

例如在教學《除數是一位數的除法整理和復習》時，我把單調的口算除法和筆算除法制作成網頁：分別在口算除法、筆算除法、生活實踐、開放性題中，設計了富有選擇性和情趣性的練習，并配有生動形象的畫面。如：你會口算下面哪些題？比一比看誰算的快；數學診所；看誰先到達對岸；根據下面的數據你準備到哪家超市購物……這樣不僅激發了學生的學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生受到了美的熏陶，使教學過程順利進行，同時還增強了教學效果。

二、利用信息技術，化靜為動，感知知識的形成過程

《標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”應用信息技術，使靜態的知識動態化，直觀生動展示圖形的變化，使教與學充滿生機，使學生學的主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程，起到了“潤物細無聲”的效果。

例如在教學《長方形和正方形面積計算》中的一道思考題“有一塊菜地長37米，寬25米。菜地中間留有1米的路，把菜地平均分成四塊，每一塊的面積是多少？”時，利用轉化的思想把中間的小路移動到一邊，結合信息技術的動態化，實現了這一轉化思想，使學生直觀地看到每塊菜地面積，想出了計算方法：（1）37-1=36（米）25-1=24（米）36×24=864（平方米）864÷4=216（平方米）；（2）37-1=36（米）25-1=24（米）36÷2=18（米）24÷2=12（米）18×12=216（平方米）；再通過演示，使學生理解了“用整個土地的面積減去小路的面積就是菜地的面積”的計算方法和道理：（3）37×25=925（平方米）1×37=37（平方米）1×25=25（平方米）925-37-25+1=864（平方米）864÷4=216（米）。

三、利用信息技術，突破教學的重、難點，發展學生的思維

重、難點是否突破是一節課能否成功的關鍵。信息技術，具有虛擬現實、放大細節、生動逼真的特性，這一特性可以使重、難點“易化”。

例如在教學《時分秒的認識》時，為了讓學生更好地理解和掌握認識時間單位，時、分、秒，能正確讀寫鐘面上所表示的時刻這一重點，為了突破能正確地讀出接近整時，又不到整時的時刻這一難點。我把時針、分針、秒針都作成了轉動的，而且隨時可以停動。學生可以清楚地看見時針、分針、秒針所經過大格及小格的情況，以及鐘面上所表示的時刻，并配有聲音和錄音，這樣利用多媒體的可運動和變化的特點，使得這節課的重難點輕易地突破。優化了教學過程，提高了教學效率。

四、利用信息技術，拓展時空，培養學生的創新意識

“一題多解”是學生創新能力的一種表現，這種能力的培養就需要教師為學生創造良好的學習氛圍，允許學生大膽地提出自己的見解。利用信息技術可以創設學習情境，激發學生的學習動機，開發潛力，培養創新意識。

如《在教學看圖列式》時，由于完備的條件、固定的答案、定向的解題方法，使學生的思維成為一個封閉的系統。在課堂上，學生回答問題或板演時，只要一個學生把答案說出來，其他同學就沒什么好說的。為了改變這一現狀，我設計了這樣一幅圖：一棵樹上落著4只鳥，天空中飛著2只鳥，地上有2只小雞。這6只小鳥可以從顏色、動作、形態上分，可以列出7種不同的算式。既：（1）樹上有4只小鳥，又飛來2只，一共有4+2=6（只）；（2）有3只藍色的小鳥，加上3只粉色的小鳥，一共 有3+3=6（只）；（3）有4只小鳥的翅膀張開著，其它2只沒有，4+2=6（只）；（4）有1只小鳥低著頭，5只小鳥抬著頭，1+5=6（只）；（5）有2只小鳥露著腳，其它小鳥沒有露著腳，2+4=6（只）；（6）還可以把小鳥和小雞合起來，一共有6+2=8（只）；（7）小鳥比小雞多幾只？ 6-2=4（只）。