冰棍遇上夾子

潘冬妹

孩子們在玩桌面建構時，我被一個孩子的游戲材料與玩法所吸引，他建構了一個關于棒冰棍與夾子壘成立體造型的作品，帶給了我驚喜和震撼：“原來還可以這么玩！”我一邊想，一邊看著這個作品，這個玩法可真新穎呀，如果把這個玩法推廣到班級里，把這些材料投放進教室里，孩子們會不會喜歡這種玩法？他們會怎么玩呢？

篇章一：初步投放材料，自由擺弄

我們每個班級都有一個資源庫，里面有各種豐富的材料，但是在角落的冰棍棒材料卻一直處于無人問津的狀態，所以這次正是發揮這些曾經被閑置的棒冰棍大作用的好時機。

當我把棒冰棍和夾子放置在桌上的時候，孩子們都很好奇，展開了熱烈地討論……

怡怡：棒冰棍可以怎么玩呢？

教師：想一想，可不可以借助其他工具玩一玩，你們去找一找。

辰辰：老師，這里有很多小夾子，我覺得可以用夾子夾住冰棍。

教師：你來試一試。

說著，辰辰就嘗試起來了，孩子們看到了拍手歡呼起來，原來棒冰棍還可以這樣玩。其他孩子紛紛說也想玩。我讓他們自由游戲時自由選擇。只見蒽蒽、袁袁、源源、辰辰選擇了夾子、冰棍造型。

《指南》中提到：要重視幼兒的學習品質，幼兒在活動過程中所表現出的積極態度和良好的行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。從上述案例中，我們可以看出，他們從一開始對棒冰棍和夾子這兩種材料無從下手，到愿意初步嘗試擺弄棒冰棍，再到想起可以把這兩種材料組合起來玩，雖然只是簡單的建構，還失敗了，但是在失敗的基礎上卻想到了調整游戲材料，增加大夾子和不同種類的夾子來幫助他們進行游戲。他們在不斷嘗試的過程中去發現問題，幫助自己解決問題，體現了他們寶貴的學習品質。他們的積極主動、認真專注、不怕困難的品質需要得到我們的尊重、支持和保護。

篇章二自由拼搭，表征記錄

孩子們自主調整了游戲的材料，增加的夾子的種類和大小，于是，又一波拼搭即將開始。這次宸宸顯得特別積極，他說：“我喜歡這個游戲，我覺得很有挑戰性，因為我還不怎么會！”

有了之前悅悅把夾子和棒冰棍組合起來搭建的經驗，孩子們紛紛嘗試把兩者組合起來自由拼搭，我為他們提供了紙和筆，請他們把自己的作品記錄下來。

孩子們自主調整了游戲的材料，增加的夾子的種類和大小，于是，又一波拼搭即將開始。只見蒽蒽拿來一張紙，在紙上畫了三角形，然后用棒冰棍、夾子做了一個三角形。旁邊的源源看到了。

源源：蒽蒽，你搭的是三角形，我還會搭正方形，正方形是方方正正的。

說著，他開始搭建起來。

他也學著蒽蒽的樣子，拿來紙和筆，先畫起了正方形，然后照著圖樣，有模有樣的搭起來了。

教師思考：

孩子們對自己感興趣的事情總是激情滿滿，他們從一開始的無從下手，到飽含激情地嘗試把兩種材料組合起來拼搭，從這刻開始，他們愛上了這個游戲。《指南》中也指出，要讓孩子通過畫圖的方式保留和積累有趣的探索與發現，于是，在這個過程中，我為他們提供了紙筆，請他們用表征的方式記錄自己的搭建經驗，與同伴一同分享，共同提高。

篇章三：從平面到立體，從會玩到創玩

孩子們對玩棒冰棍和夾子游戲的興趣日益濃厚，每當他們完成一個作品后，都會很認真地記錄自己的搭建過程，并且很認真地保護著自己的作品，展示在班級一角。這天，孩子們發現了一件與眾不同的作品，這件作品是由很多的正方形組成的，一層一層地壘起來，像一幢高高的樓房。孩子們都驚嘆于作品的優秀。

我們請小作者辰辰來介紹自己的作品，辰辰說：“我這個作品的名字叫立體摩天樓，一共有四層，還可以再高。”聽了辰辰的介紹，孩子們紛紛提問：“這個怎么搭的，可以教我們嗎？”辰辰說：“先用兩個夾子夾住兩片豎起來的棒冰棍，然后在上面放兩根棒冰棍，然后一層一層搭，不能用力，不然會倒，看我畫的圖和搭的樓就知道了！”孩子們紛紛表示，自己也要來搭一搭。

教師思考：

同伴間的互相學習有時候比教師直接的引導效果要好很多。他們通過互相的參觀學習，汲取別人的寶貴經驗，運用在自己的建構過程中，這種交互式的學習對小班的孩子來說是一種非常寶貴的經驗。在這個環節中，他們知道了還可以用棒冰棍和夾子來展現立體的作品，而不是僅僅局限在平面的作品中，這是一種突破，一種創造性的想法，教師要及時給予支持和鼓勵。《指南》中指出，支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，并設法驗證，讓幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據。就如上述案例中的童童，他的表征記錄是他建構過程的展現，他能根據表征的記錄來向其他幼兒說明、解釋自己的方法，而其他幼兒也能在觀察的過程中汲取童童智慧的精華。

篇章四：從立體到各種創意作品

隨著游戲的不斷深入，孩子們紛紛嘗試搭建立體作品，怎么樣讓平面的圖形立體化呢，他們在建構的過程中不斷地嘗試、不斷地失敗、不斷地調整方法、不斷地再嘗試，把自己的建構過程仔細地記錄在紙上，大家互相分享成功的經驗，學習成功的方法，讓一個個立體的作品呈現在班級的一角。

幼兒有了創作立體作品的經驗，他們的想法便層出不窮了，有的幼兒搭建了立體的房子;有的幼兒搭建了寵物;有的幼兒搭建了立體小凳子……他們把自己的設計過程都記錄在紙上，還共同展示了，他們說：“想讓其他班級的孩子也學一學！也能看到我們的學習過程。”

教師思考：

《指南》中指出，鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等 方法記錄觀察和探究的過程與結果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗、建立事物之間的聯系和分享發現。在上述案例中，我鼓勵幼兒把他們的建構過程用表征方式記錄，與同伴分享成功經驗，支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗合作探究和發現的樂趣。如：一起討論怎么樣讓平面圖形立體化、介紹自己的立體作品創作經驗等。