小學低年級數學教學中學生思維能力的培養分析

陳紅英

【摘要】我國整體經濟的發展改善我國人們的生活水平和生活質量，對于教育事業的重要性有了新的認知。從目前的小學數學教學情況來看，對于低年級小學生思維能力的培養還存在諸多問題。因此，教師需要依托素質教育，對小學生的思維能力進行重點培養，并且要秉承“以生為本”的重要原則，不斷活躍課堂氣氛，促使小學生主動學習，不斷拓展小學生的思維。與此同時，教師還需要設計并建構多元化、多層次、趣味性的數學教學模式，進而構建出更加適合低年級小學生思維發展的高效課堂。

【關鍵詞】小學低年級數學教學;思維能力

引言

教育事業是我國整體經濟建設快速發展之基石，其發展速度和發展方向關系到其它行業的發展進程。在新課程標準中明確指出：讓學生通過小學數學的學習，在獲得基礎知識的同時，掌握相應的數學思想方法，促使低年級學生初步具備利用數學思維去分析和解決實際問題的能力。

1營造數學學習氛圍

學生的年齡比較小，思維簡單、單純，在數學的學習過程中，學生很難長時間保持集中注意力去學習，本身數學知識就是比較難理解，抽象性比較強，學生在較短的時間內無法全部理解數學內容，很難實現高效率的課堂數學學習。所以，小學教師要注重教學環境，給學生提供一個非常適合學習的學習環境，不斷革新傳統的教學模式和落后的教學方法，重視學生的主體學習地位，與學生進行及時地溝通，想盡一切辦法吸引學生的注意力，進而使學生在數學教學中能夠高效率的學習。通過教師精心地營造學習氛圍，為學生的學習創造學習環境，從而進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維，使得學生能夠積極主動地參與到課堂教學中去。教師要非常注重學習氛圍，使其更好地吸引學生的注意力，讓學生在學習的過程中不斷提高學習質量和學習效率，進而提高教師的教學效率，做到全面培養學生的邏輯思維，讓學生可以主動學習。

2開展一些相應的數學訓練

在數學教學中，有許多知識比較抽象，學生不易理解，導致一些學生認為數學知識難以學習。為了有效改變這一現狀，教師可以開展相應的數學訓練，在掌握好訓練難度的基礎上，促使小學生通過不斷的訓練，逐漸找到解題的突破口，進而發現解題規律，由此推動學生的學習能力和思維能力的顯著提升。例如，老師在講“空間與圖形”內容時，若沒有較強的空間想象能力，一般情況下學生們很難想象，此時老師可以通過數學活動鍛煉學生。比如，提供具體的練習題：“有一個正方體，將正方體的六個面全部涂成紅色，如果將此正方體切割成27個小正方體，那么請問在這些小正方體中，一個切面有紅色、兩個切面有紅色和三個切面有紅色的正方體各有幾個？”學生們可以自己操作，嘗試解出正確答案。當學生沒有頭緒時，老師可以將解題的過程做成幻燈片，讓學生觀看解題步驟，以后遇到類似的題目，腦海里就有一定的邏輯。

3加強學生的動手能力

小學階段的學生正是發育的關鍵時期，尤其是數學思維，正是在小學階段形成的.動手操作雖然不能夠決定數學思維的培養，卻能夠促進數學思維的培養.有些小學生由于壓力較小，課余時間會玩各種游戲，其中大多為動手游戲，這對學生邏輯思維以及數學思維的發育有很大幫助.但是最近幾年，學生的學習壓力日益增大，學生已經沒有多余時間玩游戲，動手游戲更是少之又少，這在一定程度上限制了學生數學思維的發展，因此，教師需要在課堂上幫助學生加強動手能力，促進學生數學思維的發展.

4加強語言訓練，發展思維能力

語言是思維活動成果的重要體現。在小學數學教學中，教師則可以通過加強對學生語言訓練的方式，鍛煉和發展學生的數學思維。比如，教師可以在日常教學中，引導學生完整、正確的表述數學概念。當學生出現對數學概念認知出錯時，教師要及時指出并督促學生改正，這樣學生才能更好的對數學知識的算理進行理解，促進學生數學思維能力的發展。

5理論及實踐相結合，培養學生發散性思維

如今小學數學教育倡導理論及實踐相結合，希望通過在學習中達到多個感官共同參與，加深學生對于所學知識的理解。由此可見，在小學理論知識學習中，教師可以針對教學內容，組織學生實際動手操作，進而探索知識的由來，并且熟練地掌握基本知識。又由于數學知識同實際生活緊密聯系，又往往應用于實際生活中，此時教師就可以提供機會，要求學生手工操作，探索知識產生的由來，再將其應用于之后的學習實踐中。比如在學習三角形有關知識時，部分學生對于三角形具備的穩定性特征有一定的疑惑。此時，教師就可以要求學生借助周邊所能夠接觸到的硬紙板、訂書機、圓規及繩子等親自動手操作，制作出三角形、四邊形及五邊形等多種形狀，探討出“三角形三邊無論如何移動整體形狀也不發生變化”，而其余圖形則不具有這一特征。借由實際動手操作，學生就能夠在腦海中理解三角形具有穩定性這一特征，之后教師再適當地引導學生發現生活中常見的包括凳子腿、課桌腿以及三角尺等三角形，有機聯系生活實際，有效地培養出學生的綜合思維能力。

6數形結合，提升思維能力

小學生的思維能力尚未發展完全，他們仍以具象思維為主，在對客觀事物進行認知時需要就借助各種表面信息。針對學生的這一思維特征，教師就可以將數形結合的數學思想方法引入到課堂中，引導學生借助直觀的圖像去理解抽象的數學問題，來提升學生的思維能力。比如，在對“長方形的周長公式”這一部分的內容進行學習和理解時，教師就可以引導學生利用數形結合的方式，通過直觀圖像去推導出長方形的周長公式，深化學生的理解和記憶，發展學生的數學思維。

結語

在過去的幾十年中，傳統的數學教學為我國的經濟發展提供了巨大的助力，為我國培養了一批又一批優秀的工程人才，使我國成為強大的制造大國.然而隨著我國經濟的高度發展，我國的發展模式要從制造型變為創新型，這就需要擁有大量的創新型人才.因此，小學生數學思維的培養勢在必行.

參考文獻

[1]董振海.讓思考引領進步：淺析小學數學思維能力的培養[J].中學生作文指導，2020（28）：97-98.

[2]王曉燕.基于信息技術輔助的小學數學思維教學模式研究[J].科技資訊，2020，18（11）：121.

[3]楊發勇，張龍梅.巧問，妙答：小學數學思維能力培養探討[J].華夏教師，2020（10）：48-49.