芻議中職歷史課有效教學的策略

陳枰

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-289

中等職業學校進行課堂教學改革，是加強中職學生素質教育的迫切要求。中職歷史課程作為學生素質培養的重要課程。面臨著諸多不利“有效教學”的問題。這些問題，既有學科教學內容方面的問題，也有中職教育的特殊性給歷史教學帶來了難題。如何解決這些問題，消解不良因素，有效地提高課堂教學效果，是每一位中職歷史課教師所必須認真思考的。

一、現階段中職歷史課程教學成效不佳的現狀及原因分析

目前在中等職業學校的歷史課程教學中普遍存在這樣一種現象：教師在課堂上講得頭頭是道，學生卻全然沒有興趣，教師力求將所有知識點都講清講透，學生卻昏昏欲睡;教師多次講解，學生還是不懂……教學效果很不容樂觀，筆者認為造成這種教與學嚴重脫節現象的原因主要有二：第一，教師在實際教學過程中由于過多關心自身的教學思路，急于完成自己的教學任務而忽略學生的需要;第二，中職學生整體素質較之普通教育的學生相對較差，大多數學生基礎薄弱，部分學生缺乏恒心和意志力甚至自卑……。歷史課程的教師如果不對中職特殊的學生群體進行研究，不備學情，不充分了解中職歷史課程的地位、性質和教學日的，不大膽創新，而依舊按常規的教法授課，就決然培養不起學生對歷史課程的學習興趣，更枉談養成學生良好的歷史思維習慣、“究天人之際，通古今之變”了。

二、中職歷史課堂有效教學的策略

（一）具體授課內容因專業而異，側重點各有不同

根據社會需要，中等職業學校設有多個不同的專業。各種專業需要了解的歷史知識重點實際上是不盡相同的，教師必須根據不同專業的特點選擇不同的歷史題材作為教學重點。例如，烹飪與建筑專業都可以選擇中等職業學校歷史教科書《中國歷史》和《世界歷史》來作為授課教材，但由于專業與歷史學科聯系的緊密程度不同，在具體教學時教學側重點必然也會有區別。就烹飪專業的學生而言，他們將來面對的是一般飲食文化，因此，掌握的內容就不必太深奧，只需了解一些基本的歷史知識即可。而建筑專業發展需要了解和借鑒中國古代史特別是古建筑及其民族風格，因而要求掌握文物古跡、著名景點和民族傳統文化等方面的內容等專業性較強的歷史知識，同時還要注意培養學生建筑方面的文化素養。再如電子、機電，物流、汽修、電子商務等專業進行歷史教學時，就不完全適宜用傳統的歷史教科書，而應盡可能講授一些和各有關專業歷史發展相關的內容。總之，在中職的歷史課程中，教學內容要因教學對象（專業）的不同選擇不同歷史題材作為重點。這也是一種“因材施教”。

（二）結合不同專業的特點設計“歷史活動課”，采用多種形式活躍教學

由于中職學校部分學生自卑感強，學習缺乏恒心和意志力等特點影響了中職歷史學科的教學效果，因而，靈活教學。培養學生的自信心便成為歷史教師進行有效教學的重中之重。筆者認為，可通過在課堂上積極創設競爭氛圍。組織引導學生展開一定范圍內的競爭，激發學生的挑戰意識等教學方式讓學生的積極參與中重新樹立學生的學習自信。如，可以在課堂上經常組織學生，進行問題搶答、即興辯論、比賽講歷史故事、分析歷史人物的成功與失敗等。同時，多開展歷史活動課，讓學生在活動中引發對歷史和專業的興趣、施展才能，并獲得成功情感體驗，從而讓他們再次樹立自信心。如執教汽車維修與檢測專業的歷史課時，可以讓學生搞“汽車歷史模型展”;執教服裝班歷史課時，可以鼓勵學生開展“中國古代服飾展示”表演會;在執教烹飪專業的歷史課時，就可以經常在課堂上組織學生背誦歷史名菜：執教學前教育幼師班歷史課時就讓學生表演歷史舞臺劇;執教旅游專業班的歷史課時就讓學生策劃“歷史名勝古跡一日游”或以學生當導游的方式，讓學生去介紹歷史上各地的風土人情、環境資源、經貿文化，配以音樂、圖像、語言情境，讓學生去欣賞、去體會、去感悟等。通過豐富多彩的歷史活動課來為學生創設自我表現的機會，使學生的專業技能得到提高，不斷獲得成功的體驗，增強學生對學習、生活的自信心，也很好地實現文化課為專業課服務的教學定位。

（三）充分利用計算機來輔助歷史教學，進一步提高教學效果

隨著計算機的普及，計算機的操作越來越低齡化，通俗化，也確實在許多方面給我們帶來方便。中職的學生普遍相信計算機，偏愛計算機，教師就可以根據學生的這一喜好巧妙地借助計算機來輔助教學，吸引他們的興趣，以達到提高教學教學效果的目的。與此同時，筆者還注意到：計算機多媒體技術的發展，不僅使人們能夠方便地傳遞圖文聲像等多樣化信息，而且能夠將它們集成起來，進行超文本鏈接，這就為再現部分歷史提供了可能。因而，筆者認為，教師如能利用計算機可以集文字、聲音、圖象、動畫數字電影等多種媒體材料于一體這一特點。建立起盡可能多而有效的歷史資料和信息，并合理運用到學科教學中來，從而讓歷史課件的內容豐富多采，讓教學設計空間從有限引向無限，就能取到為教師的教學方法創新提供了條件，讓教師更易于突破了自己原有的知識教學形式，實現歷史課堂教學中諸多媒體的系統組合，更充分地顯示出教師對歷史課堂教學的主體設計作用，幫助學生對歷史知識的認知整合更加條理性和系統性的教學成效。所以，面對不斷更新的新技術、新知識，作為一名新時期的中職歷史教師必須改變傳統的“一塊黑板，一支粉筆”的教學手段，巧用計算機來優化教學過程，提高教學質量。

在中職課程改革不斷深入的新形勢下，許多中職課堂的教與學還處于不斷地探索發展中，尤其像對中職歷史教學的一些標準體系還需不斷地深化和完善。但作為一門培養巾職學生素質特別是人文素質的學科，它的教學效果是重中之重，它要求教師要有足夠的膽識和勇氣，跳出教材的框框，突破傳統教學模式，大膽實踐，大力創新，實施別出心裁的人文素質教育。讓學生愛上歷史課，想上歷史課，因而，探討中職歷史課的有效教學相當必要。那么如何去做呢？筆者認為必須從日常教學抓起，對歷史學科的教材、教法、教學手段、教學目標等方面進行改革，實行有效教學。

參考文獻

[1]肖剛.有效性教學理論之研究[A].華東師范大學教育系碩士學位論文.2001.

[2]崔允淳.有效教學：理念與策略U].華東師范大學出版社，2001.

[3]袁兆桐，新課程有效教學疑難問題操作性解讀（高中歷史）.教育科學出版社.2008.4.