初中生物實驗“四層三步”創新實踐模式研究

黃世保

【摘要】當今素質教育在教育中的價值越來越凸顯，結合核心素養下的學生全面發展的教育方向，學生實踐能力也成為了教育的重要目標。隨著中考改革在推進，生物學科也在逐漸走到學科教育大舞臺，其中中考生物實驗改革就是風向標之一。學生本身來說對生物學科的興趣度都比較高，但是目前由于學生整體的實驗動手體驗相對少，為了進一步加強學生的生物實操能力，讓生物理論和實踐能更好地融合，初中生物實驗創新實踐模式就是值得去探討的問題。

【關鍵詞】生物實驗? 地位與作用? 實踐模式

生物作為一門以實驗為基礎的學科，不僅要重視理論的基礎作用，更要重視生物實踐對理論的支撐及生物生活上的應用。很多時候，體驗式的教學更容易讓學生領悟和掌握知識的內涵，而生物實驗教學就是實踐的代表。如何讓生物實驗能深入學生的心，逐漸形成深層次的生物實踐學科素養？這就需要一定的生物實踐模式機制來作為方向，這也是“四層三步”創新模式在初中實驗和生物教學中嘗試的初衷。

一、初中生物實驗的重要地位和作用

1.初中生物的重要地位

《初中生物課程標準》指出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點，以及解決問題的思路和方法。”實驗研究作為世界探索新世界的方式，其中生物實驗研究是一種了解自然生命的重要手段，目前我過在生物研究領域的研究有了一定的成績，而離西方發達國家來說還有一定的差距。實踐出真知，在實驗中可以得到更真實的結果，這也告訴我們生物實驗度生物學的重要性。當前很多時候把做實驗變成講實驗，實驗課分配少，學生動手實驗機會也就少了，不利于學生加深對生物課程的理解以及生物學科興趣的培養。生物實驗滲透在生物教學的各個章節，作為生物基礎知識理論的重要支撐。而生物實驗也是檢驗教學的重要手段，學生實踐效果也可以反饋出學生的生物學科素養。

二、初中生物實驗“四層三步”創新實踐模式闡述

聯合國教科文組織國際教育發展委員會對象和方法的報告指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法”。[2]生物實驗是一個整體性的研究活動，要有理論、方法和實踐相結合，學生能否順利完成實驗則需要一定的生物學理論基礎和實驗設計基本知識;而要達到生物實驗效果并能讓學生的思維得到激發和拓展，又離不開具體的操作實踐及實驗創新;為了調動學生的生物實驗積極性和上進心，讓理論指導實踐并用實踐應用升華理論，在實驗整體過程中都需要一定的推進力，即教師適時地引導，發展性的跟蹤評價和激勵性的展現，這也是初中生物實驗“四層三步”創新實踐模式的根本內涵所在。

具體來說，初中生物實驗“四層三步”創新實踐模式的概念模式圖主要體現如下：

“四層”，即學生對初中生物實驗認知與實踐能力逐漸上升的四個層面，依次是理論層面、設計層面、操作層面和創新層面。理論層面也就生物學及生物實驗的知識理論體系，這是生物實驗活動開展的理論基礎;設計層面是學生的生物實驗理論支撐下形成的實驗實踐方案，通過把理論知識進行串聯和加工整合，形成了一定的知識體系，對具體的實驗開展提供了整體的思路，形成實驗操作具體可行的實驗方案，為具體實驗的實踐開展提供了方向;操作層面即具體的動手實驗實踐過程，在具體的實操下才能辨別理論的虛實，也有利于設計方案進行推敲和檢驗，這也是核心素養下學生能力全面發展的體現之一;創新層面則是在具備基本生物知識儲備以及生物實驗操作關鍵技能的基礎上，形成了自主性的并帶有學生自身特色思想優勢的新知識構架和實驗實踐，如學生生物創新改進實驗及生活生物小實驗、小制作、小發明等，這是學生未來向更深層次發展的關鍵之一。

初中生物實驗“四層三步”創新實踐模式也就是每一個實驗都從理論層面、設計層面、操作層面和創新層面作為實踐的過程來展開，并依次采用“導、評、展”三步措施驟予以輔助，達到學生對實驗的認知和實踐能力逐漸上升的目的。為了確保本實踐模式的可操作性，可融入實踐模式為表格來指導生物實驗，具體如下：

三、結語

初中生物實驗教學是中學實踐的一個代表，生物實驗能讓學生實現“學中做，做中學”的良性循環。在教師一定地指導和表揚干預下，學生的學習興趣和自信心都將得到一定的提升。在不斷地實驗實踐積累下，學生也將逐漸對生物實驗有著更深刻地認識，特別是實驗設計能力和實驗創新能力的提升。總的來說，生物實驗可以讓學生的理解能力、思考能力、動手能力、創新能力等多方面能力得以展現，這是當前學生發展核心素養培養的有效路徑。

參考文獻：

[1]吳秀萍.淺談初中生物實驗教學的重要性及策略[J].河南科技，2013（10）：255-256.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會，學會生存一教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社.1996.

[3]郭永平，劉開生.淺析建構主義學習理論[J].甘肅教育學院學報（社會科學版），2001（S1）：56-58.

[4]陸鳳艷，唐思賢，周忠良，等.生物學實驗課程中發展性學生評價初探[J].生物學學，2005（07）：45-47.