智慧學習環境下的高中英語詞匯教學探究

張穎利

摘要：在時代與社會飛速發展的過程中英語的使用率越來越普遍，同時也對其教學提出更高的挑戰。英語這門語言在學生學習生涯中占據的比重是比較重要的，高中階段的英語課堂上教學工作的開展，更是決定學生后續的發展現狀，所以還需要在整體課堂教學的視角，探討英語教育過程中所存在的困境和問題，以此找到最為有效的解決策略，提高學生學習的整體質量。本文就是結合詞匯教學存在的問題進行深入的分析和探討，并提出相應解決的策略。主要目的就是真正地調動起高中階段學生英語詞匯學習的興趣，保證學生能夠在一個最佳的狀態下，真正地參與到課堂活動之中，從而為學生全方面的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：智慧學習環境;高中英語;詞匯教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-404

引言

在傳統英語課堂教學中，學生普遍死記硬背，出現啞巴英語的教學現象，這會影響學生的認知水平、理解能力，不利于發展他們的思維、分析、創造能力。隨著互聯網、人工智能、大數據的發展，高中英語教學要順應時代化的發展潮流，將這些技術融入教學中，培養學生的創造性思維和分析能力，做到分層教學和因材施教，解決當前高中英語教學中存在的問題。

1.當前高中英語教學存在的問題

1.1學生的學習興趣不足

長期以來，英語學習中學生對英語缺乏興趣，高中英語教學中學生的興趣不足，這一現象表現得更為突出。在實際教學中，每個學生的英語水平差異較大，且呈兩極分化模式，即英語成績好的學生學習積極性較高，學習興趣濃厚。反之，英語成績差的學生，學習英語較為被動，缺乏對英語的學習興趣，久而久之，非常不利于學生的英語學習。究其原因，一方面，是由于學生在英語學習初期遇到英語學習的難點問題沒有及時解決，英語基礎薄弱，到了高中階段學習英語更為吃力，不能正視英語學習中出現的問題，學習態度較為消極。另一方面，是英語教師在教學中忽視了學生的學習興趣，教學模式僵化，教學內容單調，難以引起學生的學習興趣。

1.2英語教學中教師對智慧課堂的認識不足

智慧課堂是一種新型的課堂教學模式，以信息技術為主線，其根本目的是培養學生的英語思維能力，根本途徑是改變傳統的學與教的操作路徑。但是不少英語教師并不能真正理解智慧課堂的教學理念，依然是穿著新鞋走老路。他們運用智能產品只是簡單地向學生推送課件，盲目追求表現形式。課堂上教師還是以講授為主，學生看著平板電腦上的課件，被動地接受知識，教師只重視學生對知識的識記，忽視對學生思維的培養，學生無法獨立思考，思維無法產生碰撞，課堂氛圍沉悶，學生的英語學習興趣未能得到調動，教學的精準性和高效性也無從談起，學生的核心素養和英語思維能力的培養也淪為空談。

1.3教師完全忽略了單詞背后所體現的文化內涵

在教師的教學過程中很常見的現象，一味地讓學生進行單詞的記憶，但是卻忽視了其背后所包含的文化知識內容。因為中外國家存在著較大的差異，這也會導致語言上存在著不同，所以教師無法把文化體現出來，學生就很難對單詞本身有著明確的認知，進而影響了學生的學習能力，也無法提高詞匯教學的效果。

2.高中英語智慧課堂教學模式運用的策略

2.1智慧學習環境下現代化信息技術在教學中促進學生英語學習

在過去的十幾年中，現代信息技術得到了迅速發展，網絡的普及、多媒體的組合、虛擬與現實的結合、人工智能開發、大數據等，將會在更大程度上以更快速度提高人的感覺器官功能，改變學習方式，影響英語教學方方面面。現代信息技術反饋及時，它既能彌補課堂教學的不足，提高學習的個性化和互動性能，大大拓展學習空間和渠道;大數據是現代信息技術的一大優勢，其主要特點是數據量大、數據種類多、實時性強、數據所蘊藏價值大;英語教學中，借助單一計算機處理簡單信息，借助大數據和云計算處理復雜信息，管理學生學習活動、評估學習成果、調整學習方法、形成學習風格，系統生成隨機，靈活性強，可以及時查漏補缺，評價匿名，敢于突破自我，暢所欲言。

2.2創設個性化的學習情境

英語是一門外來語言，有相應的情境，在情境中才能更好地被表達和理解，也更容易獲得良好的教學效果，但高中生在學習英語時往往缺少情境，這要求教師在智慧課堂理念下要為學生創設情境，體現學生的個性化學習。在英語學習中，寫作具有很強的主觀性，是展現學生個性化的部分，教師在教學這部分時，并沒有標準的答案，可創設個性化的情境激發學生的想象力。在信息技術的支撐下，智慧課堂在創設英語情境時，也更加個性化、多元化，如教師可為他們創設英語對話練習的情境，提升他們的語言能力。

2.3創新微課教學方式，增強詞匯的理解

傳統的詞匯教學模式已經很難滿足學生的需求。微課作為一種全新的教學模式，它具有很強的趣味性、靈活性和有效性，教師要進一步創新微課教學模式，以便學生針對性地掌握所學的知識，從而構建起比較完整的知識框架，達到吸收和消化詞匯的目的。高中英語課本中有很多固定搭配的詞匯，教師可以通過制作微視頻將簡單的詞匯記憶過渡到詞匯語句的翻譯，讓學生順利地理解和掌握這些固定搭配，從而提高詞匯學習效率。

2.4課前微課預習和大數據分析助力語法教學

在筆者使用的智慧課堂軟件中進行英語語法教學，英語教師可在課前預習環節向學生的平板推送相關語法的微課，讓學生進行課前預習，然后加以練習，學生上傳該練習之后，就可以看到答案，并發現自身所聽所練內容存在的問題，帶著問題在課堂中自主尋找答案，在這環節中學生成為了主動學習者。另一方面，智慧課堂作業平臺將收集的學生練習進行數據分析，再將分析報告通過平臺發送給教師，教師準確了解學情，知曉學生掌握了哪些知識點，還有哪些知識沒有掌握，從而進行有針對性的備課。在課中，教師根據分析報告中學生學習存在的難點，引導他們分析存在的問題，并進一步開展探究學習和合作學習，找到解決問題的方法，還教于學，讓學生在教師的引導和自主學習中發現和掌握課程的重點和難點。

結語

綜上所述，在智慧課堂的理念下，將智慧與信息技術有機融合在一起的是必要的，能夠構建智慧課堂。這需要教師不斷學習先進的技術知識，利用科技，將其與英語教學相融，改變傳統課堂的局限性，讓學生擁有一個充滿愛與智慧的課堂。

參考文獻

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[2]李麗娜.多模態視域下英語詞匯微課的設計[J].湖北函授大學學報，2017（16）.