讓小學生迷戀數學之我見

劉寧

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-234

讓小學生迷戀數學，也就是通常說的，提高數學習興趣，是許多數學教師探究過的問題，又是一個數學教師百談不厭卻沒能很好解決的問題。小學三、四年級是數學學習的一個分水嶺，隨著數學思維的增多，數學學困生會逐漸增多，學生對數學的厭學情緒會增加。如何讓學生迷戀數學，減少這一學段學生數學學習的兩極分化，結合農村小學校的實際，筆者對此作了一些探索，現謹將這些作法寫出來，以與廣大同仁共同探索提高。

一、課堂結構要合理，學習時間要三分

對于一節課40分鐘，如果只采取一種單一的學習方式，學生的思想是會開小差的。因此，老師一般會把講解和學生練習結合起來。可筆者認為，如果把學習時間進行三分，分別進行教師講解、學生練習和學生自主講解互評作業，學生的參與度會更高，學習效果會更好。教師講解環節，一般控制在20分鐘以內，重點講清基本概念、基本算法和算理。雖然重要的事要說三遍，但其中一至二遍應該讓學生回答。課堂練習要少而精，有代表性，切忌搞機械重復，搞題海戰術。如果機械重復太多，既容易損害學生的身體健康，也會讓學生產生厭學情緒。這里重點談學生自評互評。我們一些教師習慣讓學生背誦計算法則、計算公式，從扎牢基礎這個角度說，這是正確的，但是如果每節課能用10分鐘左右時間，在學習小組內自評互評作業，在自評互評中說明理由時，說幾遍算法和算理，那可以鞏固基礎知識，培養口頭表達能力，收到一舉兩得的效果。

二、動腦動口又動手，活動豐富興趣高

數學是一種思維活動，開動腦筋是學習的基本形式。在聽講新課時，教師要注意觀察學生的反應，如果學生眼神游移，或埋著頭，要注意提示學生，思維跟著課堂走。在數學作業時，要提示學生想一想，計算時用的是哪一種計算方法，哪一個計算公式。總之，刀越磨越鋒利，腦子越用越靈光，這是學好數學的不二法門。

動手實踐，可以利用小學生活潑好動的特點，讓學生在活動中獲得知識。如學習鏡面對稱的特點時，可以讓學生帶一面鏡子，通過觀察，讓學生理解鏡面對稱的特點，還可以在課后練習中，讓學生看鏡子里的圖像，運用兩次鏡子的成像，可以將圖形還原，這種觀察，可以鞏固鏡面成像特點的知識。又如，很多面積計算公式，很多體積計算公式，都可以讓學生在動手中獲得生動而牢固的認識。

小學生在數學學習中學會動口，可以避免學生成為悶葫蘆，可以讓學生大膽的展示自己，小學生動口的方式是多種多樣的，如課堂上的積極答問，學生講數學家的故事，學習小組中小老師的講解，小組成員的學習匯報等。這里重點談談講數學家的故事，學習某一個數學內容時，指導學生講點數學家的故事，可以增加學習的興趣，可以對學生進行情感態度價值觀的薰陶。如學習圓周率及圓的周長、面積的計算時，給學生講講祖沖之在世界上首次把圓周率精確計算到小數點后七位的故事，講有人建議把圓周率稱為祖率的提議，可以培養學生的民族自豪感，講一講今人背誦圓周率的比賽，可以培養學生學習不畏難的精神。

三、開好小灶促個別，學習興趣可長葆

對學生進行個別輔導，開好小灶是所有學科都需要的，但在數學學習中尤為迫切。對差生開小灶，可以讓學生感到老師對他的不拋棄、不放棄的態度，可以補上他們知識的短板，可以拉近師生之間的感情距離。對優生開好小灶，可以讓他們在數學學習上走得更遠，幾乎所有優秀的數學教師都是注意開小灶的。

開小灶時，不要僅僅給學生提供正確答案，而要提示學生獨立思考，找到錯誤，分析原因。如有這樣一個計算題：“一個三角形房梁的面積是12平方米，底面長是6米，請問這個房梁高多少米？”一個學生計算為高=12÷6=2（米）開小灶時，我讓學生重讀一遍試題，并問：這是什么形狀的房梁？學生略一思索，就知道錯誤原因是把三角形面積公式與平形四邊形的面積公式混淆了。

四、生活處處有數學，學以致用興趣高

我班學生小梅曾鬧過這個一個笑話：某奶茶店的奶茶，六一節期間打6.8折，于是她去問服務員阿姨，打6.8折是否是優惠6.8折，買一杯10元的奶茶只付3.2元？服務員阿姨的笑聲令小梅莫名其妙。后來，當她弄清打多少折就是優惠至多少折時，恨不得找個地縫鉆進去。由此可見，生活處處有數學，如果能在生活中學習數學，學生興趣會提高很多。

尋找生活與數學的聯系，利用數學知識解決生活問題，可讓學生的數學學習興趣長盛不衰。如學生小英家裝修房屋，需要給地面鋪上地磚，給墻壁四周貼上提腳線。于是，我給學生畫出了房屋平面圖，并標上了每面墻的長度，要求學生為小明家計算出要多少塊地磚、多少塊腳線磚（已知每塊地磚的邊長是80×80cm，每塊腳線磚長度是80cm）？學生通過分析，明白了這實際上是求長方形的周長和面積，增加了學習興趣。又如，在以往的春游野餐中，基本是語文教師指導學生觀察習作的舞臺，現在，作為數學教師的我，也在其中找到了用武之地。如，指導學生計下步行1公里的時間，計算平均速度。又如，計算一個小組購物種類、單價、數量，計算每個學生應分攤多少錢。通過加強數學與生活的聯系，學生明白了，數學真有趣，數學真有理，數學真有用，學生對數學的癡迷程度大大增加了。

五、創造伴隨數學行，創新思維促興趣

創新是學生素質的核心，學生數學學習中的創新，不一定是新發現、新創造，它可以是通過探究獲得新知識。如在學習用“字母表示數”一節時，一個學生提問：“生活中只有買5千克水果，10千克大米的，哪有買a千克東西的呢？”面對這個意料之外的問題，老師鼓勵他，你專心聽完這節課，就會知道買a千克東西具有多么豐富的含義了。這種引導，保護了學生創新思維的火花。又如，教學長方體的特點時，教師不是直接給出結論，而是鼓勵學生自行探索，學生有的用比較法，有的用測量法，有的用重合法，自行探究出了結論。這種“創造”知識的過程，實際上是在實踐中創新的過程，也是保持數學探究興趣的過程。

以上就是筆者在讓小學生迷戀數學的策略上的一些嘗試和探索，讓小學生保持數學學習興趣，永遠迷戀數學，是一個大課題，一篇大文章，筆者不過是嘗試揭開了它的冰山一角，愿大家一起努力，寫出讓學生迷戀數學這首樂曲的更加華采的樂章。