高中數(shù)學(xué)課堂有效課堂構(gòu)建方法

宣森義

【摘要】構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的原因是為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解能力，進(jìn)而能順利完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的。在各教育階段中課堂教學(xué)的教學(xué)效率都是教師、家長(zhǎng)及學(xué)生所共同關(guān)注的，而有效課堂的意思就是讓學(xué)生在課堂45分鐘之內(nèi)，能在數(shù)學(xué)課堂中感受到學(xué)習(xí)的趣味性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。而高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的抽象性是極強(qiáng)的，為了促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯能力的發(fā)展，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)方式來(lái)提升課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵字】高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效課堂

為了更好地適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，高中教育階段的教學(xué)方式也在不斷的改革和創(chuàng)新，其中轉(zhuǎn)變最明顯就是課堂的主體位置。傳統(tǒng)教學(xué)模式下是教師作為課堂的中心，但是在改革后的課堂中心變?yōu)閷W(xué)生。而教師在課堂教學(xué)過(guò)程中作為指引人物，引導(dǎo)學(xué)生漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而保證課堂教學(xué)效率達(dá)到最高。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要與學(xué)生默契配合才能讓課堂氣氛變的不會(huì)特別沉悶。因此為了構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該考慮如何在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能更好的讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

一、構(gòu)建以學(xué)生為主的和諧數(shù)學(xué)課堂

輕松愉快的課堂氛圍更加有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)知識(shí)相比更加需要學(xué)生擁有強(qiáng)大思維邏輯網(wǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而教師在創(chuàng)造輕松的課堂氛圍的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指引學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不斷的進(jìn)行產(chǎn)生推敲。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究與提問(wèn)，而教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行指導(dǎo)與認(rèn)可。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要地點(diǎn)，因此教師要通過(guò)構(gòu)建和諧的課堂氛圍來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)建和諧的課堂有助于將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦舆m合當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生維持良好的默契關(guān)系，教師要以輕松地心態(tài)面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與發(fā)炎，從而可以促進(jìn)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上敢于發(fā)言。

比如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體》時(shí)，學(xué)生在小學(xué)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)對(duì)空間和圖形中的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐、球體有了一定的認(rèn)知，但是對(duì)柱體和錐體了解的還不是特別深刻。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間幾何體教學(xué)時(shí)，可以先給出柱體和錐體的定義，讓學(xué)生根據(jù)定義思考生活中常見的柱體和錐體形狀的物品。讓學(xué)生將自己想到的生活中的物品進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，盡量從中得到與柱體、錐體的相似處，有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)際物品將柱體、錐體的定義理解透徹，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的空間立體感。通過(guò)讓學(xué)生把實(shí)際生活中物品形象代入在數(shù)學(xué)知識(shí)中，可以讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更加理解，同時(shí)教師利用提問(wèn)的方式讓學(xué)生能夠在對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程中產(chǎn)生探究心理。

二、利用不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣

高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的抽象性是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中停滯不前的一個(gè)重要阻礙。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師只是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，但卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度與掌握能力。而在新課改的影響下，當(dāng)代教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟度，利用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，最重要的不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，還要讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。高中教育階段的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象感較強(qiáng)，因此教師要利用網(wǎng)絡(luò)等方式查詢一些有助于學(xué)生理解理論知識(shí)的例子來(lái)輔助教學(xué)，并設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

例如，可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以提出問(wèn)題：“平面的畫法有哪些？點(diǎn)、線、平面之間的位置如何用符號(hào)表示？公理1、公理2、公理3的內(nèi)容是什么？公理1、2、3各自的作用是什么？”通過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容再次重新記憶，有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握能力。

三、通過(guò)合作激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中教育階段，學(xué)生的性格大不相同，性格外向的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而且性格外向的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較強(qiáng)。而性格偏內(nèi)向的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上往往很沉默，即使自己有想表達(dá)的，但總會(huì)因?yàn)樾愿裨蚨ケ磉_(dá)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往性格內(nèi)向的學(xué)生便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興致。因此教師要合理考慮學(xué)生的性格特征，根據(jù)不同學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，將每組中都分配到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。通過(guò)性格外向的學(xué)生對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓所有學(xué)生利用小組大幅度的提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。利用小組合作對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討、分析及解決，可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真正掌握。

四、通過(guò)練習(xí)鞏固教學(xué)效果

當(dāng)代學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)后如果不及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成模糊的印象。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要在一個(gè)類型的知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握到一定程度時(shí)，教師就可以開展下一個(gè)知識(shí)的講解。為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠持續(xù)有印象，教師可以進(jìn)行周測(cè)、半月測(cè)，通過(guò)一次一次的練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有更深層的剖析，進(jìn)而能夠達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

所以，在高中數(shù)學(xué)教育階段對(duì)教師的教學(xué)能力和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力提出了很高的要求，為了讓學(xué)生能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)理論知識(shí)以更具象的方式去理解與掌握，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂上利用多種教學(xué)方式來(lái)提升課堂時(shí)間利用率。在時(shí)代不斷進(jìn)步的影響下，新課改政策也在各學(xué)校穩(wěn)步推行，在高中教育階段，教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的和諧數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)多種生動(dòng)形象的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇探究心，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力，再利用大量的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張磊.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（24）：106-107.