淺析小學低段語文寫話教學策略

國利

【摘要】在新一輪教育改革深入開展的背景下，深度學習的提出為現代教育開辟了一條切實可行的改革道路。許多教學模式都或多或少融入了深度學習這一概念。而如何在實際的教學過程中融合深度學習，切實提高學生知識遷移的能力，培養學生思考問題、解決問題的能力，是教師需要認真研究的。從小學低段語文教學實踐出發，具體探討了運用深度學習理念開展小學低段寫話教學的策略。

【關鍵詞】深度學習;小學低段;寫話教學策略

關于小學低段語文的寫話教學，語文課程標準中明確指出： “要讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”通過這句話就可以清晰地看到，在低段語文教學中應該將學生的語言、觀察、思維等充分調動起來，引導學生開展口語交際、寫話的訓練，同時提高學生的思維水平和語言交際能力，甚至會大幅度提高學生的語文素養。教師應該根據學生的實際情況，采用先進的教學理念，開展個性化教學，進而增強寫話教學的效果。

一、隨文練習，在模仿中學會寫話

1 .讀寫結合。

閱讀與寫作是密不可分的，閱讀不僅能為寫作提供內容素材，而且可以提供寫作方法。低年級學生的寫話應該從學習與模仿開始，基于教材文本進行寫話訓練，讓學生掌握寫話之“形”。以二年級上冊《我是什么》為例，課文以擬人化手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動地介紹了自然界中的水的不同形態，充滿想象和童趣。如第一段中“我會變。太陽曬一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。……人們管我叫云。”教師讓學生嘗試模仿課文中的表達方式，任意選擇一種自然界中的事物，并同樣以第一人稱的“我”來進行自述。選擇的開放性讓學生的思維得到了很好的發散，學生的寫話模仿也與課文同樣精彩。有學生寫：“我是一個旅行家。只要有風，我就乘著它四處飛揚，風越大，我就飛得越高、走得越遠……風停了，我就落下來，生根，安家。我的名字叫蒲公英。”還有學生寫到：“我會變。我的家在天空，不同的日子我形狀不一樣。我有時候圓得像球，有時候會缺少一半，有時候又像小船。……我白天睡覺，只在天晴的夜晚出來，為行人照亮。我就是月亮。”……圍繞課文精彩的語句、得體的表達進行仿寫，了解寫話的好方法和技巧，為掌握寫話要領后的創造性表達奠定基礎。

以說導寫。

低年級有大量的口語交際教學訓練，口語交際與寫話本質上都是語言表達，在目標與方法上存在很強的一致性。對口語交際教學進行寫話拓展，有利于遷移語言表達方法與技巧。比如，二年級下冊《圖書借閱公約》的口語交際教學，在制定公約環節分為討論交流、全班交流以及列出公約三個部分，教師可以將列出公約環節與寫話訓練進行結合，要求學生用條理化的表達、適當的語氣將口語交際環節中的語言知識點應用到寫話中，遷移口語交際的語言知識，將口語交際與書面表達融合起來。

二、細致觀察，在細節中優化表達

1 .觀察插圖，完整描述。

第一學段的寫話訓練中，第七點的寫話從看圖寫話開始，要讓學生能夠從插圖、繪本等故事性、情節性的圖片中把握故事情境，完整地、生動地表述故事內容等。在這個過程中，教師要引導學生仔細觀察圖片，能夠完整地捕捉圖片信息并轉化為描述性文字，著重做到寫話的完整性和準確性。如二年級看圖寫話《保護莊稼的好朋友》，由四幅圖片組成：第一幅圖片的主要內容為一個小學生看到一個人在賣青蛙，一個女士在買;第二幅圖為小學生和賣青蛙的人爭論;第三幅圖為小學生取出存錢罐的錢;第四幅圖為小學生將青蛙買了放生。在這個看圖寫話的過程中，要寫完整、具體、生動，就不能忽視圖片中的一些細節，如第二幅圖中，小男孩勸說賣青蛙的人時，買青蛙的女子和賣青蛙的人表情是很不高興的。從賣青蛙人張大的口，可知他很生氣地罵小男孩多管閑事。第四幅圖，小男孩買下青蛙后，把青蛙全部放生了，賣青蛙的人神情很詫異。引導學生抓住每張圖片的細節，在完整講述圖片故事的同時，加入細節的刻畫以及豐富的聯想，讓作品有血有肉、耐人尋味。

觀察生活，生動描述。

真的作文最能打動人，作文的真源于真的生活。在低年級的寫話教學中，要多多引導學生寫真人、敘真事、傳真情。如人物寫話訓練《我的爸爸 / 媽媽》中，在選擇素材的過程中很多學生都是千篇一律地寫爸爸媽媽生病的時候照顧我、給我送雨傘等，同樣是送雨傘，教師要引導學生觀察和回憶：在下雨天爸爸媽媽給我撐傘的時候，是怎樣的情形？有學生這樣寫;“放學回家的時候刮起了大風，還下著大雨，爸爸看我打不住傘，于是一把抱起我往回走。終于好不容易到了可以避雨的地方，爸爸才小心地把我放下來，長吁了一口氣。此時，我發現爸爸的左側身體都被淋透了……”因為有了平日的細致觀察和用心感受，即便是平常的小事也能寫出感染力。

結語

語文是一門語言學科，也是一門藝術，教師務必要采取科學有效的教學策略來培養學生的語言能力，這對學生今后的發展十分重要。寫話能體現出學生的語言功底，教師要不斷更新教學理念，創新教學方法，尊重學生的個體發展，在寫話教學中全面提高學生的綜合素養，讓學生真正具備聽、說、讀、寫等能力，從而使語言情感更豐富。

參考文獻：

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