一名男幼師眼中《指南》路上的“三步走”

何其委

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-285

隨著2012年10月9日《指南》的正式頒布，到如今已經是第九年了。我作為一名省培免費男幼師，也早已畢業，如今已是工作的第五年。我在幼兒園中，成為“園寶”，備受大家照顧和關愛的同時，也要做好女幼師能做或者不一定能做的工作。在這個過程中，發生了許多引人思考的故事，也正是因為如此，在一次次的思辨中，教師的專業素養和本園的教育水平才得以呈現螺旋上升的良好態勢。

一、教師本位意味重，指南精神“流于形”——未充分認識《指南》時

1.師幼互動相脫節

由于班級幼兒人數超過了40人，區域游戲時，各個區域常常顯得擁擠，失序。教師為了便于管理，常常剝奪幼兒的自主選擇游戲區域的機會。

案例一：在小班娃娃家，地面上貼了8雙鞋印。區域游戲時間到了，選擇去娃娃家的人數遠超過了8人。過了幾天后，教師跟幼兒談話：“以后，娃娃家只可以去8個人，不然太擠了！今天，想去娃娃家的小朋友舉手。”幼兒有十幾人舉手了，教師見狀：“不行不行！太多了！今天就讓陶陶、樂樂、這8個人去，你們其他的人去玩別的！”于是，幾個沒有能去娃娃家玩的幼兒就悶悶不樂地選了益智區。

教師高控游戲已經成為常態，幼兒的自主性得不到有效體現。不知不覺，幼兒成為了教師的工具，游戲也是為了游戲而游戲。更不要說教師按照領域目標觀察幼兒并且展露教育指導策略了。

2.生活環節包辦代替

案例：大班幼兒的午餐環節由教師盛飯，教師一方面反復提醒幼兒不要說話，一方面又要疲于給每一個幼兒盛飯、盛菜、盛湯。幼兒則集中圍坐在桌子邊，彼此之間興高采烈地談論著。

教師盛好飯菜，將小碗全部排列好，然后一個一個地給幼兒送去。幼兒說：“老師，我自己來端碗。”教師說：“讓老師來，怕你燙著。”教師一邊吩咐幼兒不要講話，一邊給沒有講話的幼兒先端去飯菜。

在一開始，《指南》的精神沒有得到充分的應用，不少教師還走之前的“老路子”，即不去深入觀察、了解幼兒，集體活動心中缺少領域目標，生活環節也常常讓幼兒消極等待，整齊劃一地“指揮”幼兒，剝奪自理機會。這樣對于幼兒而言，是不利于其身心全面發展的。對于《指南》的學習是迫在眉睫的。

二、后知后覺忙補牢，指南精神“被誤解”——探索貫徹《指南》時

基于曾經出現的現象，在業務學習中學《指南》也變成了常態。為了改變教師的兒童觀，增強教師的專業素養，經過一段時間的學習，教師能嘗試用《指南》精神來重審自己的師幼互動和教育行為了。許多教師認為：《指南》就是“圣經”，只要里面提到的教育目標和應該達到的發展水平，都要想方設法地去達成。在這種撥亂過左、看似掌握了《指南》卻實則違背了《指南》精神的觀念下，又出現了一些現象。

1.“標尺化”和“一刀切”苗頭展露，忽視幼兒發展的規律。

案例：在操場上，有一大班班級已經連續練習投擲沙包好幾天了。每天下午，教師都會帶著幾個幼兒手持沙包，投向五米的線。可是總有幾個幼兒，因為扔得不夠遠，沒有達到教師的期望。可教師說：“《指南》上說，大班幼兒能單手將沙包向前投擲五米，園長期末會請幾個孩子去扔沙包，扔不到五米我是要被考核的！”

在教育活動或者教研活動中，“標尺化”和“一刀切”的情況曾非常常見，《指南》被視作“圣經”，凡是《指南》里面涉及的目標，都要不遺余力地去達成。雖然幼兒的發展水平比以前進一步得到重視了，但《指南》的整體性、個體差異性原則卻常常被忽略了。

2.“放任自流”式管理，片面理解《指南》，忽視幼兒學習品質。

案例一：某中班，到了區域游戲時間，剛剛工作一年的年輕教師對幼兒說：“小朋友們，現在是自主游戲時間，大家可以去玩了！”幼兒隨著一聲“耶！”便一哄而散，椅子也沒有從集體活動場地移走，被撞得東倒西歪。在隨后的游戲中，有幼兒在角色區玩了一會兒就不玩了，出來之后就去了其他區。其他幼兒見狀，也來詢問能不能換區。教師猶豫了一會，點了點頭，活動室內幼兒東串串、西走走，亂成一片。面對提問，年輕教師說：“《指南》里面不是說要充分尊重幼兒的想法嘛。”

許多教師由于為了過度追求指南中“目標”的達成從而陷入了“結果導向”的泥潭。為了達到“目標”，忽略了幼兒的個體差異性和五大領域的整體性，出現了機械訓練的苗頭。更有一些幼兒園，年底對幼兒搞“抽樣測驗”，用類似于期末考試的測驗、測試這樣的“小學化”方式來衡量幼兒的發展狀況，并且跟教師的個人考核直接掛鉤，是有百害而無一益的。

三、扎實審議共思辨，指南精神“有根基”——科學實施《指南》時

案例：大班入園時間，一名年輕教師在觀察記錄冊上填寫了今天重點觀察的對象。等到所要觀察的幼兒一來，教師引導該幼兒進行自主簽到和游戲選擇。當幼兒進入了建構區域后，在觀察記錄冊上，該教師填寫了觀察目標：1.了解幼兒建構用了哪些方法;2.幼兒的合作情況。寫下這兩個目標之后，便開始了觀察。后來，該幼兒的同伴也進入了建構區，兩人合作完成了作品“旋轉木馬”，教師把游戲用錄像的形式保留下來，利用游戲點評的時間讓這兩名幼兒跟全班幼兒分享作品中的建構方法。

《指南》精神，需要我們辯證、全面地去解讀，教師隊伍的學習歷程也是分三步走的。好的教育離我們并不遙遠，只要契合《指南》，是適宜的、科學的、合理的，都是好的教育。將《指南》融入游戲、融入一日生活環節中，對幼兒、教師而言都是雙向發展、互惠共生、實現共同生長的良好手段，教師不光光比以前更能讀懂幼兒，而且更加愛玩、會玩了。當然，這個過程也并非一帆風順，我們也要面臨和解決一些實際困難。在這不斷反思、不斷審議的過程中，教育才能真正做到螺旋上升，造福一方百姓！