八年級語文文言文教學探究

柏蕓

摘要：文言文是古代一種漢語語言組成的書面文章，是需要學生努力學習的知識。文言文與現代漢語不同，具有較多的生僻詞匯、句式等，為學生的學習帶來了較多的困難，同時也影響了教師教學的效率。如何更為準確、高效地教導學生文言文知識，是教師在教學中需要不斷思考的內容。因此，本文將從八年級語文文言文內容出發，闡述文言文有效地教學方式，提升教師教學的能力，促進學生學習的發展。

關鍵詞：文言文;教育;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-284

八年級學生處于承上啟下的學習階段，在語文學習的過程中準確地學習文言文知識，則不僅有助于提升學習的成績，為九年級文言文的學習奠定良好的基礎，也有助于拓展精神世界，了解更為廣泛的文化知識。所以，教師在語文文言文教學的過程中，需要不斷提升自身教學的能力，提高教學的質量，為學生的高效學習提供環境，推動學生學習的進程。

一、運用希沃白板教學，提高文言文理解力

學生在學習文言文的過程中，首先需要理解文言文的內容，認知文言文的詞匯等，其次才能夠有效地對文言文進行記憶。八年級文言文具有較多的學習難點，增加了學生記憶的難度，影響了學生有效學習的進程。希沃白板是信息化教學的方式，是通過信息技術將文言文內容制成相關視頻的方式，能夠培養學生自主學習的特性，讓學生在聲音與圖像中增強對文言文的理解，降低學生學習文言文的難度。從而，教師在文言文教學中可以運用希沃白板教導學生，激活學生學習的主觀能動性。

例如：教師在教學《記承天寺夜游》的過程中，為了讓學生有效理解“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”的含義，可以運用希沃白板為學生“月光照在庭院里像積滿的清水一樣澄澈透明。水中水藻、水草縱橫交錯，原來是院中竹子和柏樹的影子”的視頻，幫助學生進行理解。同時，教師還可以運用希沃白板為學生展示“文中倒裝句、省略句、判斷句有哪些？”的問題，讓學生自主找尋。學生在分析文中句式的過程中，需要對內容具有準確的了解，以此有助于發揮學生自主探究與學習的精神，提升學生對文言文的理解力。

二、構建情境課堂，增強文言文記憶力

情境課堂是一種包容性的課堂教學方式，其中可以蘊含不同的教學方式，其優點能夠針對學生的能力進行教導，解決學生學習中的問題，以此幫助學生增強對文言文的記憶力。學生身處于教師構建的教學環境中，能夠感受到積極的學習氛圍，以此調動學習的思維，使自身在輕松的狀態下記憶文言文內容，牢記文言文重點知識。所以，教師在語文文言文教學中可以將情境課堂融入其中，豐富教學的手段。

例如：教師在教學《莊子與惠子游于濠梁》的過程中，可以讓學生分別扮演莊子與惠子進行情境對話，讓學生再現文言文描述的內容。

莊子：“鰷魚在濠水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”

惠子：“你不是魚，怎么知道魚的快樂？”

莊子：“你不是我，（你）怎么知道我不知道魚的快樂？”

學生通過再現文言文中的情景內容，即可以增強對文中人物的理解，揣摩文中人物的心理狀態，也可以提升學習的自信力，在無形中增強對文章內容的記憶。教師在文言文教學中構建情境課堂，有助于提升教學的能力，改善文言文教學中存在的問題，讓學生更為有效地進行文言文的記憶，發展學生學習的思維。

三、利用競賽教學，提升文言文學習效率

伴隨著新課改內容的實行，教學的效率愈加受到教師教學的關注。教師在教導文言文的過程中提升學生學習的效率，有助于縮減學生學習的時間，增強學生學習的思維，讓學生學習更多的文化知識，提升學生學習的成績。因此，為了實現文言文教學的高效性，提升學生學習的效率，教師在文言文教學中可以利用競賽教學的方式，讓學生通過比賽激發潛在的能力。

例如：教師可以定期構建“文言文記憶競賽”“文言文翻譯競賽”等，并給獲勝的學生加分、頒獎等，以此激發學生學習的活力，調動學生學習的能力。如，教師在文言文記憶的競賽中，可以隨機挑選不同的文言文內容提問學生，讓學生回答文言文的上下句，以此可以幫助學生鞏固對文言文記憶的內容，鍛煉學生提取知識的能力，使學生思維更為敏捷。同時，學生在參加文言文競賽的過程中，能夠了解到其他學生的學習程度，以此煥發學習的競爭力，在比賽中突破自我的極限，實現自我的超越，為未來的學習提供良好的動力。學生在學習語文文言文的課程中進行比賽，可以形成良性競爭的環境，營造高效的學習意識，從而逐漸提升學習的效率。

總而言之，文言文包含的內容較多，學生在學習的過程中不僅需要學習課內的文言文知識，也需要學習課外的文言文知識，才能夠滿足現階段學習的需求，培養學習文言文的思維與方式，降低學習文言文的難度。與此同時，教師在文言文的教學中需要進行科學的引導，運用多元化的教學方式教導學生，幫助學生學習文言文，降低文言文教學的難度。

參考文獻

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