具身認知理論下初中道法活動設計探究

王芳

【摘要】具身認知也稱“具體化”，是心理學中一個新興的研究領域，具身認知理論泛指生理體驗與心理狀態之間具有強烈的聯系，而生理體驗會激活心里的感覺。針對具身理論下初中道法活動設計存在的課堂枯燥、學生關注形式大于關注內容等問題，本文認為具身化是初中道法活動設計的依據，情境化是初中道法活動設計的基礎，體驗性是初中道法活動設計的關鍵，教師需要更多的去探索和挖掘具身理論融入道法活動設計中的優勢，以此更好落實思想品德課程標準和學科核心素養。

【關鍵詞】具身理論;道德與法治課程;活動設計

一、具身認知理論的內涵

具身學習是指學習者在具身認知理論指導下于具體的社會實踐活動中，通過身體與環境的交互而產生心理與情感的變化，進而引導學習者身體產生反應的一種新型學習方式。具身不僅是身體的直接參與，而且通過具體情境中的身體參與獲得經驗認識。在教學活動設計的不斷延伸下，將具身理論應用在初中道法活動設計中，能夠更好的讓學生認知自己，并從離身式的教學中擺脫出來，真正讓學生回歸身體參與和身臨其境的學習體驗中。活動型學科課程是學科內容的活動化形式，是以認知活動和社會實踐活動相結合的序列化活動設計。以道法活動設計而言，傳統的道德與法治課程難以吸引學生的注意力，更多的停留于理論層面，以至于很多實質性的內容都難以理解。但在具身理論的融入下，會促使初中道法活動設計提高學生的學習興趣，提升學習能力，涵養品格，更好地讓學生理解初中道法活動設計的意義。

二、具身認知理論下初中道法活動設計存在的問題

目前道法課堂存在枯燥乏味，老師照本宣科的灌輸式的教學模式，學生參與度較低，難以激發學生的學習興趣。學生是否參與活動關注形式大于關注內容。課堂活動的設計可能并未關注學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題。 基于此，本文旨在以課堂活動設計為抓手，探索具身理論下初中道德與法治課堂活動設計的新實踐。

三、具身認知理論下初中道法活動設計的啟示

1. 具身化是初中道法活動設計的依據

具身是具身教學活動設計的起點，強調在設計過程中身體其認知主體功能的發揮。與傳統教學活動相比，教學過程更關注學習者的身體，包括身體狀態及身體的運用。設計時，要注意將學習者的身體融合于教學內容，將教學內容盡可能通過媒體的形象化設計與身體的外化行為及感知運動系統的感知體驗逐漸內化為個人知識，促進高階認知發展。而如何體現教學知識和呈現形象化設計是活動設計的難點所在。具身活動設計主要體現在學生動作實踐以及外在的知識內容行為化和呈現形式的形象化。如七下《青春萌動》進入青春期的男生女生，無論在生理上還是心理上，都漸漸地發生了變化。青春期性心理發展的第一階段異性疏遠期：由于對性差別的敏感，異性之間彼此疏遠，相互冷漠，即使童年時代親密無間的異性朋友，也開始不自覺地躲避。所以我們設計了這樣的具身活動：請四位男生和四位女生上臺，手拉手圍成一個圈。臺下同學注意觀察臺上同學。教學活動設計要回歸學習者身體，從身體因素出發，與人的認知所處的生物的、物理的、知覺運動的背景相結合，最大程度發揮身體能動性。

2.情境化是初中道法活動設計的基礎

具身視野下的學習被視作是學習者身體與學習環境持續交互、動態生成的過程，而環境對于認知的生成也起著直接性影響。教學活動的設計，要注重學習情境的創建，盡可能將學習者學習風格、學習需要、學習時間等個性化要素考慮進去，為學習者提供一個虛擬學習空間與現實學習環境相結合的豐富學習環境。情境是具身教學活動實施過程中認知發生不可缺少的一個因素。通過情境的設計，激發學生身體的行為與感知體驗，使學生身體充分參與的基礎上體驗學習的樂趣。而具身認知認為的真正具身活動必須發生在特定的情境中，對于學習主體的學生而言，通過身體與特定情境的交互即可獲得多樣化體驗。如八年級上冊《我與社會》一課時，教師在實際教學中針對八年級的學生可能會忽略他們參與社會生活的基本經驗。教師可以為學生設計一個活動項目，比如“繪制自己的社會關系網絡結構圖”活動。活動的開展目的是讓學生能夠通過已有的生活經驗去領悟社會上的生活色彩，并讓學生在內心產生自我參與的意愿來走向社會，這也會讓學生更加認清自己在社會關系中的主要身份，并為了以后更好的融入社會生活而打下一個堅實基礎。

3.體驗性是初中道法活動設計的關鍵

體驗是身體和情境的互動行為，學習則是在互動行為中得到改變的。所以，體驗會影響學生學習的方式、內容以及最終結果。對于初中階段的學生而言，道德與法治課程的開展更加注重小組合作學習形式，而在道法活動的設計上，教師也可以延續小組合作的教學方式，在引用具身理論下，必須要凸顯學生在一個環境中對于學習知識的體驗性，更要突出學生在學習中的主體地位。而主體地位的顯現，以小組合作的學習形式最為明顯。如七年級上冊“愛在家人間”一課時，教師可以在活動設計上提出這節課的主題活動，以“愛”為課程活動主題，鼓勵學生走進父母的生活環境，去了解父母在養育自己的整個環節中所發生的一系列有趣、感人的事，然后讓學生通過小組討論的形式在課堂活動中以具體的演講內容呈現出來。在整個過程中，學生不僅體驗到了作為小組代表上臺發言的緊張心情，也能夠在故事的闡述中，了解了父母在養育自己過程中的諸多不易，從中增添了學生對于父母的感恩之情。

參考文獻：

[1]姚城.倫理生活中的置身事外與具身應對——朝向一門倫理現象學[J].哲學動態，2021（04）：106-113.

[2]德吉曲珍.新時代初中道法課堂學以致用創新教學策略探究[J].智力，2020（17）：145-146.

[3]胡田庚.中學思想政治教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012：205.