深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究

成文

摘要：深度學(xué)習(xí)理念的提出符合新課改的核心要求，是實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)改革的重要工具。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，普遍采取的教學(xué)措施都是以淺層化或機(jī)械化的方式開展教學(xué)，無法有效地刺激學(xué)生的思維發(fā)展，這也是深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的必要性。作為新時(shí)代的語文教師，我們要敢于創(chuàng)新和改變，不斷地尋找適合學(xué)生成長的教學(xué)措施，并不斷地更新自身的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識框架，增加自身的思維廣度和深度，培養(yǎng)其善于探索的能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-224

引言

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相對概念（并不對立），從大腦記憶機(jī)能分析，淺層學(xué)習(xí)是達(dá)到深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，這意味著深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略要按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則經(jīng)歷“機(jī)械—理解”“被動—批判”“孤立—關(guān)聯(lián)”及“表象—邏輯”的遷移過程。據(jù)此，我們可以將深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下的小學(xué)語文教學(xué)視為以高階層思維活動為主的語文閱讀理解、運(yùn)用、思考及審美引導(dǎo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

從提升小學(xué)生閱讀量方面進(jìn)行分析，小學(xué)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)就是拓寬學(xué)生識字量和拓展學(xué)生閱讀數(shù)量，并通過聆聽名家范讀和跟讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和對文學(xué)美的感受，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動進(jìn)行閱讀活動。從提升小學(xué)生的閱讀本質(zhì)方面進(jìn)行分析，閱讀教學(xué)的開展在一定程度上可鍛煉學(xué)生閱讀速度，學(xué)生因人而異，有的學(xué)生逐字閱讀會導(dǎo)致閱讀效率低下，有的學(xué)生一目十行會造成閱讀囫圇吞棗，因此需要教師有效引導(dǎo)開展閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和創(chuàng)新思維的提高。從促進(jìn)學(xué)生閱讀思考能力方面分析，書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是一種行為，但閱讀本身卻可以將書本知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人思考以及對自我和社會有用的信息，從而與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)社會所需要的能力。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展開創(chuàng)造性思考

語文具有“人文性與工具性統(tǒng)一”的特點(diǎn)，其中的“工具性”是對于語言文字而言的，并不涉及自然科學(xué)的內(nèi)容。為了將深度思考的成果展現(xiàn)出來，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。其間，學(xué)生為了解決相應(yīng)的問題，就要閱讀大量相關(guān)材料，從而建立“深度理解—深度運(yùn)用—深度思考”的模式。例如，學(xué)生可以小組合作的方式探索“人靠什么保持平衡”，模擬《蝙蝠和雷達(dá)》中科學(xué)家采用的“排除法”，利用蒙上眼睛、堵上耳朵等方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)、推導(dǎo)結(jié)論，最后將研究成果轉(zhuǎn)化成一篇類似于《蝙蝠和雷達(dá)》的說明文。

（二）利用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施深度學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案作為教師實(shí)施教學(xué)的工具在課堂教學(xué)中具有重要的作用，如何巧妙地設(shè)計(jì)有活力的導(dǎo)學(xué)案，對語文教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因此小學(xué)語文教師一定要深入調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維和偏好的題目來激發(fā)學(xué)生主動思考。此外，還需要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的功能特性展開有特性的、有深度的語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然過程中還需要學(xué)生給予及時(shí)的反饋，如此才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)

在實(shí)際的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，教師可以采用更加多元的閱讀教學(xué)方式，以此來豐富深度閱讀的教學(xué)模式，讓小學(xué)生能在實(shí)際的閱讀中積極展開思考。要為小學(xué)生營造積極的氛圍，緩解小學(xué)生在閱讀過程中的壓力感，使其能在充滿趣味的氛圍中進(jìn)行積極閱讀，并帶著更多的熱情展開思考。教師引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際的閱讀活動中探究教學(xué)的內(nèi)容，展開更深層次的思考。創(chuàng)建閱讀情境是較為有效的方式，教師首先要對具體的閱讀內(nèi)容有所了解，掌握其中的重要情節(jié)等，將其利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行展示，讓小學(xué)生在閱讀的過程中有更加直觀的體驗(yàn)，為小學(xué)生提供更多的代入感，使其思維能力和想象能力得到充分的鍛煉。

（四）進(jìn)行文本的深度解讀，深化閱讀能力

在當(dāng)前的語文教學(xué)體系之中，閱讀占據(jù)著重要的位置，閱讀能力包括學(xué)生對文章的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價(jià)能力、活用能力和閱讀技巧。在閱讀知識的普及和閱讀技巧的講授之外，更要注重對學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對閱讀本身的興趣和熱情，讓學(xué)生在閱讀知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的深度解讀，并上升至閱讀情感和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在六年級文章《北京的春節(jié)》教學(xué)中，通過學(xué)生的自主閱讀，讓其感悟當(dāng)時(shí)北京的春節(jié)民俗、春節(jié)氛圍，形成對地方特色的心理刻畫，再鼓勵(lì)其結(jié)合當(dāng)前春節(jié)特色，對比春節(jié)的變化與不變的優(yōu)良傳統(tǒng)，達(dá)到穿越時(shí)空的閱讀體驗(yàn)，深化閱讀能力。

（五）自讀與導(dǎo)讀相結(jié)合，加深對文章內(nèi)容的理解

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀的過程中，要用合適的方式促進(jìn)其展開思考，以提高其深度思考能力。因此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自讀與討論結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的深度思考。教師要提前對學(xué)生的閱讀內(nèi)容有了解，并結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和理解能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，在實(shí)際的引導(dǎo)過程中，通過提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開深度思考。可以讓學(xué)生之間展開討論，從不同的思考角度進(jìn)行探究，進(jìn)而對閱讀的內(nèi)容有更多的了解。也可以讓學(xué)生自行閱讀，使其在自由閱讀中領(lǐng)悟文章的大意，并能在反復(fù)的閱讀中掌握其更深層的內(nèi)容，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的固有認(rèn)知，進(jìn)一步增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，尋找閱讀教學(xué)的最佳方式，并注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時(shí)對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到學(xué)生最適宜的知識汲取狀態(tài)，讓每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生真正地愛上閱讀，愛上語文課堂，并為其后續(xù)的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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