返璞歸真，追尋教育真諦

王芳

【摘要】真正的教學是教人而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，學科教學要進入學生的生活和行為，學科教學要入學生的道德和心靈世界，讓學科的素養在學生身上生根發芽。

【關鍵詞】追尋教育? “NLP技術”的感悟? 學科的素養

我處在一個普通縣城，學生家長的文化水平不高，卻有強烈的教育愿望，滿嘴都是道理，都盼著自己的孩子能成為人中龍鳳，卻沒有行之有效的方法，真正能對孩子進行素質培養和能力培養的不多。反映在我們的課堂上，就發現每個班的學生們中，能真正進行思考的很少，也很難形成數學的思維和素養。家長只關心成績，孩子就會變成考試的“機器”，只是盲目的重復，缺少了踏踏實實鉆研、靜下心來“做學問”的精神。

為了培養學生踏實鉆研知識的能力和素養，我自己所學的“NLP技術”應用到了我的課堂上。

NLP譯為“神經語言程序學”。 NLP以心理學為基礎，是關于人類行為和溝通程序的一套詳細可行的模式。語言是思維的載體，NLP從語言入手，革命性地將意識與潛意識的研究帶到一個全新的高度，它不是理論，而是可推及到現實生活各個層面的方法論。范先穩老師經過十幾年的研究，把NLP和教育結合起來，獨創了“NLP智慧家長課程”、“NLP智慧教師課程”和“NLP智慧學生課程”。其中的“行為發生策略”對于學生形成踏實鉆研知識的能力和習慣具有很強的實際操作性。

下面就以《三位數乘兩位數》一課為例，談一談我在教學中應用“行為發生策略”的感悟。

第一，價值是行為的原動力。讓學生看到并獲得積極思維的價值，是支持他們獲得持續行為的動力，也是變“要我學”為“我要學”的重要方法。小學生的認知水平較低，他們理解的“價值”可能就是好成績和父母的認可，這只是最低層次的價值。在課堂教學中，我通過及時準確的評價和正向的鼓勵，使學生能正確認識自我，逐步獲得學習的自信;獲得老師和同學的認可和尊重，滿足了學生更高層次的內心需求。進而堅定了能學好數學、能深入進行鉆研的信念，逐步形成數學素養，實現更高層次的“價值”。

首先向學生闡明這節課的“價值”：這節課實際是“三位數乘一位數”和“兩位數乘兩位數”的總結，并為“小數乘法”打基礎。學生能獲得的“價值”：能利用遷移類推的能力，概括總結出算理和算法，并且會進行位數更多的數的乘法的豎式計算。這就為學生指明了要學習的方向，明白自己可以獲得的數學能力和素養;并且降低了學習的難度，使學生“跳一跳就可以夠的到”，所以能持續進行鉆研;在這節課最后的拓展中，能進行類似1234×567甚至位數更多的數的乘法的豎式計算，獲得成就感。

第二，信念是行為的門檻。想讓學生有堅定的信念，教師在課堂上就必須認真傾聽他們的每一次發言，及時抓住他們每一次思維的火花。

尤其中下等的學生，既不能打擊學習積極性，又需要不斷提高思考和表達的能力，讓他相信自己的能力可以培養并提高。比如在復習引入階段，總結48×23列豎式的步驟時，學生大多回答“8和3對齊”，我都會首先肯定他的回答“對呀，具體數你做對了”，接著指明能力提升的方向“如果能概括出所有的題都該怎樣對齊就更好了”。這時，學生一般都能馬上回答出“相同數位對齊”。

第三，能力是取得價值的保障。學生想要獲得“價值”，“立長志”而不是“常立志”，就必須有能力作為保障，這就要求教師必須以提高學生的能力為教學目標，在教學的每個環節進行滲透。小學數學的知識是呈螺旋式上升，所以我在課堂上多以培養學生的遷移類推、概括總結能力為主要目標之一。

課堂上出示課題后，我經常會問“你覺得這節課我們要探究什么？”并逐漸培養學生總結出了兩種模式：關于“定義和概念”的課，學生們一般都能自主探究“什么是****？”“****有什么特征？”;關于“操作性知識”，學生們就去探究“****怎么操作？”“操作****時要注意什么？”“三位數乘兩位數”這節課是屬于操作性知識，學生提出要探究“豎式怎么列”和“列豎式要注意什么”。

經過一段時間的培養，學生們從只知道做題的“機器”，變成了“小學者”。

第四，正向反饋是行為的持續動力。以上三點，確立價值，樹立信念， 形成能力，我都是通過正向反饋這個手段來實現的。“看孩子做的好的80%”是我的技巧。

比如，在練習階段，我請一個女同學去黑板上板演，（孩子們一般都想表現自己，想把自己最好的呈現出來，獲得贊揚和肯定）但是這位同學的結果錯了。其他同學喊正確結果時，我看孩子很不高興。于是在訂正時，我問：“她哪里做的好？”并引導學生們按照步驟來回答：“把位數多的放在上面，位數少的放在下面做的好！”“相同數位對齊做得好！”“用十位數去乘時，結果往左錯一位做的好！”......我又接過話茬，“如果乘法口訣再熟練就更好了！”我看到孩子靦腆的一笑，后來家長和我溝通，說孩子開始愛上數學課了！

以上四點，就是范先穩老師總結的“行為發生策略”，與之對照，我發現了自己以前在教學中的漏洞。結合對“核心素養體系”的深入學習，改變舊的觀念和交流方式，努力實現用學科來教人，使學科教學進入學生的生活和行為，深入學生的道德和心靈世界，讓數學學科的素養在學生身上生根發芽。

參考文獻：

[1]李國賢. 返璞歸真——語文教學的追求[J]. 現代教育教學探索， 2010， 000（008）：P.73-73.

[2]許月. 返璞歸真，讓語文課"讀"具匠心——淺談語文教學中的品讀藝術[J]. 課外語文， 2018（19）.