從化學新教材的特點分析提出對學生能力培養的方向

付英

【摘要】本文立足于化學教學的實際情況，從“運用微課引入，提高學生理論能力”“活用實驗環節，強化學生動手能力”“采取小組合作，促進學生思辨能力”三個方面出發，對如何詳細解析化學教材特點，深化課堂教學優勢長進行分析與探究。

【關鍵詞】化學;教學實操;多元課堂;能力積累

前言：化學基礎教育教學最為重要的一環，其教學核心是理化知識的一種延伸運用，尤其是在新課程改革之后，如何助力學生實現能力的深化落實，這主要側重學生思維引導，所以教師們一直在探究新穎的教學方法，以此將學生培養成為綜合素質高的人才。這就需要任課教師在實踐教學的過程之中，能夠深化通過教材不斷深入，能夠運用多元化的教學方式指導學生在寓教于樂的過程之中掌握化學難點，感知化學重點，實現知識的活學活用。

一、運用微課引入，提高學生理論能力

隨著我國科學技術不斷進步，諸多現代化的教輔設備越來越多的運用到實踐教學的過程中，這對于化學新教材的提升具有重要幫助。在微課教學的過程之中，化學重難點可以與視頻音頻有機結合在一起，在教學課件引導深化的過程之中助力高中學生掌握化學知識，理解化學難點。以“原電池”知識教學為例，任課教師可以運用微課播放這段視頻，視頻中實驗員拿出土豆、銅片、鋅片、導線等裝置，將它們組裝到了一起，促使學生思考電流表上面的指針會不會轉動。此時任課教師課題可以引導大膽猜測，指導學生思考指針會不會動呢？此時可以發現班級大多都認為不可能，隨著微課不斷深入，可以發現的指針竟然轉動了，長教師也順勢將“原電池”的概念表述出來，并引導學生自主建立原電池。在此進行教學不斷深入，也見證了化學能與電能轉化的探究過程。了解原電池的工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式。通過視頻不斷深化，任課教師還能還結合實驗現象進行了思考，為后面學習電極反應奠定了基礎，也凸顯了他們在化學課堂中的主體性。

二、活用實驗環節，強化學生動手能力

以實驗帶動教學質量是化學新教材的另一大重點，在課堂教學的過程之中，任課教師可以結合化學學科特點，將化學實驗、原理的微觀解釋融入到課堂重難點的內容。促使課堂更加生動，幫助學生理解記憶。善于利用實驗課開展實驗教學，嘗試通過實驗在課前、課中、課后提高實驗教學的有效性。以“碳酸鈉和碳酸氫鈉”一課教學為例，任課教師可以先用一段實驗來調動學生興趣，如何設計鑒別分離Na2CO3和NaHCO3，下面我們將對這兩種物質的溶解性、熱穩定性及與鹽酸反應進行重點比較，兩個試管中都產生氣泡，但NaHCO3溶液更快產生氣體。此時學生的學習興趣得到迅速提升，任課教師可以接著詢問，問道：“同學們有沒有經歷過區分不出蘇打和小蘇打被父母無情的嘲笑的尷尬場面？”同學們齊刷刷的點頭，這正是本課所要探究的一大核心，即Na2CO3和NaHCO3。緊接著，任課教師可深入新教材課堂重點，Na2CO3和NaHCO3的對比，通過在水中溶解性? ?Na2CO3>NaHCO3，與鹽酸反應? ?1. CO32-+2H+=H2O+CO2↑ 2. HCO3-+H+=H2O+CO2↑。熱穩定性 NaHCO3>Na2CO3 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑等知識引導，讓學生掌握課堂重心。在實驗的過程之中，不僅凸顯了學生的課堂主體性，還會引導他們認識到化學知識對于生活的一些益處。

三、采取小組合作，促進學生思辨能力

每一位學生因為成長環境不同，受教育程度不同，對于課堂的反饋程度也有所差異，因此在化學新課堂之中任課教師可以逐漸放寬教學內核，運用合作教學理念，讓學生扮演小先生，在小組合作的過程中充分深化思維，運用學生視角加以解讀，以此推動學生思辨能力的落實。以“基本營養物質”知識教學為例，在小組探究始終，有些學生能夠解析了解了葡萄糖、淀粉、蛋白質的特征反應，使得小組內學生初步學會了運用葡萄糖、淀粉、蛋白質的特征反映在生活中檢驗營養物質的方法。還有學生分析有機化合物分子是有空間結構的，知道有機化合物存在同分異構現象。知道氧化、加成、取代、聚合等有機反應類型。最后，任課教師通過對于小組教學不斷深化，有機化合物及其性質的角度對有關飲食、健康等實際問題進行分析、討論和評價，認識有機化合物的分子結構。在這樣的教學引導下，學生能夠深入了解化學小知識，對于培養尚學氛圍具有重要幫助。

結束語

綜上所述，對于化學新教材的深化研究是十分必要的，在這一過程中任課教師能夠充分總結教學過程之中化學教師可以結合學生的課堂學習情況展開合理化的教學，并在尊重學生課堂主體地位的基礎上實現教學創新，以為更加多元化的面貌來深化學生素養，提升學生興趣，促使學生對于化學知識的學習和探究產生興趣的基礎上實現高效化學課堂教學目標。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“從化學新教材的特點分析提出對學生能力培養的方向”這一重要課題，以期真正實現深化學生素養。

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