淺談小學數學課堂中“學習共同體”的建構

徐德元

摘要：伴隨著課堂教學改革的深入，就怎樣改進數學課教學課堂的枯燥乏味、學生的學習動力不足、參與性不足等現況，推動學生積極地學習，提高學生的交流、協作能力，提升教學課堂效率，就要將“學習共同體”引到數學課教學課堂。文中從“學習共同體”入手，論述了數學課堂中搭建“學習共同體”可行性策略，推動數學課堂教學方式的改革創新。

關鍵詞：學習共同體;溝通交流;共享資源;小組討論;協作研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-139

“學習共同體”，即班集體學習共同體是由學生和教師一同構成的，以學習任務為媒介，以推動學生全面發展為目的，注重在學習過程中相互影響式，根據人際交往、溝通交流和共享教學資源而互相影響、互相促進的底層學習團體。“學習共同體”創建了一種新式的學習環境，可以構建一種開心的學習氣氛，將學生放置真正的學習情景，使個人學習和群體學習緊密結合，靈活運用各種工具和資源，以學定教，以教促學，激勵學生積極開展到學習過程中去，讓學生親自感受、獨立研究、合作學習。

一、明確角色定位，實現信息交流與共享

信息交流與共享在數學課堂中已變成重要的要素，學生與教師開展溝通，又與伙伴開展交流和協作，一同創設知識、共享知識。在溝通交流中，學生能夠見到不同的信息內容，見到解決問題的不同角度，而這又會促進他們進一步反省自己的想法。因此，學生的成功經驗應當拿出來與同學共享，讓“學習共同體”的成員一起去檢測其使用價值、合理性和可行性。在碰到困難的問題時，共享資源有利于“學習共同體”的成員從不同的視角了解問題，并獲得自身需要的知識、技能、感情，進而提高學生的自信心，培育一種新的學生歸屬感;與此同時，“學習共同體”的成員共享資源有利于“學習共同體”的總體智慧的產生，使“學習共同體”的目標更明確。

二、學生分組討論，相互信任，相互配合

伴隨著教育的持續發展，班集體中的學生愈來愈多，教師在課堂管理上的難度越來越大，在教學課堂中，選用小組討論的方式，就能很切實解決因班集體總數太多而造成的問題。“學習共同體”全體成員有一同協作的精神，每一位成員要有責任感、信任感，成員中間互相配合，相互依賴，互相信任，互相協助，使之變成有團隊的凝聚力的作戰精英團隊。每一個成員要持續提升自己的能力和素養，不但要共享知識，還需要接納他人的建議，團結一致，共達目標。

在數學課堂中，教師根據分組討論的教學方式，激起學生的學習沖動和自學能力。尤其是數學課這一課程的特點，學生在探討問題時有好的方式或者好于別的同學的方式，帶來的滿足感是非常大的。教師依據學生的探討進行主題活動，融合教材內容，盡量地梳理出學生的建議。那樣“學習共同體”不但能夠迅速處理教師提出的問題，并且能夠處理學生對知識要點的疑惑，提升學生學習的主動性;能夠讓學生在互相的探討中，學好怎樣合理地聆聽和了解別人的觀點;有利于塑造學生在互相配合與互相讓步中達成一致的能力，盡早完成課程目標。這進一步展現了“學習共同體”在數學課堂中的意義。

三、小組合作探究，落實新型學習平臺

合作探究方式形式多樣，能夠激起學生的求真沖動，開發學生的邏輯思維。依據課程內容，在小組討論共享中，讓學生感覺自身有管理權，進而積極參加教學環節，感受到學習的快樂。學生可以充分運用自身的能力，表述自身的看法。合作探究學習還能夠使學生感受到在和睦團體中學習的重要性，進而使學生產生對團體的依賴，提高自豪感和班級凝聚力。

例如，在學習“分數的加法和減法”這部分的內容時，為了讓學生了解生活實際中的分數加減法的問題應該如何解決，在應用題目中如何迅速找到題目的重點，教師在課堂上組織學生練習了小組合作探究，同時積極與學生互動，以增強學習共同體之間的聯結性。學生之間的合作方式很多，有些學生負責設計題目，有些學生負責總結其中的重要數據，而大家一起完成題目的探究，最終使得學會分析應用題目的重點，了解實際生活中分數的加減法應該如何計算。在學生合作探究并且詢問教師意見的過程中，教師要扮演好自己在“學習共同體”之間的角色。教師鼓勵學生多和同伴進行溝通，用來辨別自己的解題思路是否正確，自己的計算過程是否嚴謹，這些問題都呈現在了學生的合作探究中，使得整個教學過程充滿了學生的學習思路，教師的指導也更具針對性，能夠滿足不同學生的個性化學習所需。

總之，以上是我在數學課堂實踐活動中嘗試的一種新式的教學方式，“學習共同體”是以課堂教學方法為關鍵的主題活動的行為主體，所提倡的交流、討論、合作學習，不但可以加深學生對教學內容的了解，激發他們學習的主動性、自覺性，并且有利于塑造學生的互幫互助精神、競爭觀念、操作過程能力和自主創新能力，使課堂教學更富活力與魅力，以提升教學課堂實際效果。

參考文獻

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