多元化視角下的初中數學教學探究

郭麗佳

摘要：數學作為初中教學體系的重要組成科目之一，對于培養初中生運算能力、邏輯推理能力、幾何直觀能力有著十分顯著的促進效果。但由于初中數學與小學數學不同，前者存在的學習難度遠非后者可比，因此，對初中學生在學習的過程中可能會面對更多的挑戰。為了保障初中生數學知識學習的效率與質量，教師可以立足多元化視角，采取游戲化教學、生活化教學、延展化教學的方式進行授課，降低數學知識理解難度的同時，促進知識趣味性的提升，從而加速初中生數學綜合素養的成長。

關鍵詞：數學知識;初中生;多元化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-108

新課改的落實與發展，要求教師在授課時應將“以人為本”作為教學的指導思想，既要保障初中生理論知識的高質量掌握，還要關注其學習興趣、學習情緒等要素的培養。傳統的教學模式多以教師講學生聽的格局進行，不僅教學氛圍枯燥，且學生的學習參與度也較為低下。而多元化教學卻可以有效彌補這一不足，既能夠點燃初中生的學習激情，還能夠優化初中生的課堂學習體驗，使其更為主動地進行知識探索。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對多元化視角下的初中數學教學展開研究，以供相關人士參考取用。

一、游戲化教學，煥發學生學習活力

游戲化教學是指教師采取做游戲的方式進行引導，將當前的數學知識與游戲活動進行融合，使初中生在游戲氛圍下既能夠感受到樂趣，還可以掌握現階段的知識內容，既有助于提升初中生的知識探索積極性，還有助于改善初中生課堂學習時的精神狀態。因此，教師可以使用游戲化的教學方式來煥發初中生的學習活力。

例如，教師在教學“平方根”這一課程時，可以采取趣味搶答的方式進行授課。即，教師作為裁判進行提問與打分，初中生作為選手進行計算回答，正確計一分，錯誤扣一分，游戲結束時分值最高的“選手”獲得勝利。如，“各位選手，請聽第一題，哪兩個數字的平方根相加等于8呢？”教師給出題目。初中生A計算后搶答：“老師，4和100的平方根相加等于8，4的平方根有+2和-2，100的平方根則是+10和-10，負2加正10剛好等于8。”教師采取問答的形式進行引導。既有助于滿足初中生喜歡玩樂的天性，還有助于將單調的知識講解變得更加生動，提升初中生求知欲望的同時，助力其學習活力的煥發。

二、生活化教學，強化學生學習理解

生活化教學顧名思義，即，教師將初中生熟悉的生活事物帶入到數學課堂之上，利用具象化的生活元素降低數學知識的抽象性，既有助于降低當前數學知識的理解難度，還有助于提升初中生對數學知識探究的親和力。因此，教師可以利用生活化的教學方式來強化初中生對當前數學知識的理解程度。

例如，教師在教學“旋轉”這一課程時，可以立足生活，將多種常見的生活事物作為教學的載體。該課程的重點是讓初中生掌握“旋轉”相關的知識內容，因此，教師在授課時可以通過生活事例分析的方式進行教導。如展示行駛過程中的汽車輪胎、工作時的電風扇、被風吹動的風車等等。此外，教師還可以通過適當的課堂提問引發初中生的思考，如“生活中還存在哪些‘旋轉’的現象？”、“生活中的哪些事物既會發生‘旋轉’，又會發生‘平移’呢？”教師以初中生熟悉的生活現象作為教學的切入點，既能夠調動初中生自身敏銳的洞察力，還可以將抽象的數學知識變得更加具體，進而在更為貼近生活的事例分析中實現知識理解水平的提升。

三、延展化教學，豐富學生學習掌握

延展化教學是指教師根據初中生現階段的知識學習進度以及知識理解水平，對現有的教學材料進行延伸，利用與教材存在一定關聯性的課外事物作為授課的載體，讓初中生在探索課外內容的環節中，既能夠掌握全新的數學內容，還可以進一步鞏固、夯實課內的知識基礎。因此，教師可以運用延展化教學的方式來豐富初中生的數學知識學習掌握。

例如，教師在教學二元一次方程、一元一次不等式相關的內容時，可以創設生活背景，引導初中生進行計算練習。如商店中存在不同價位的各種商品，手中有XXX元的現金，如何購買可以使A商品數量不少于X，B數量不少于Y。除此之外，教師還可以通過課外影片觀看的方式進行知識延展。在選擇影片時，教師可以從紀錄片與電影兩個角度入手。紀錄片方面，可以挑選《統計的樂趣》、《邏輯的樂趣》等，讓初中生在觀看的環節中可以掌握更為詳細的數學知識;電影方面則可以挑選《心靈捕手》、《圖靈圖蘭》等影片，使初中生可以結合影片人物身上的閃光點，培養自身直面數學挑戰的自信心。教師采用不同的方式進行延展教導，滿足初中生日益增長的知識需求的同時，在更具廣泛性、實用性的拓展授課中助力其全面基礎與完善思維的塑造。

總而言之，多元化教學既可以契合初中生的天性成長，還可以有效降低數學知識的抽象性、枯燥性以及學習難度，為初中生提供充足學習動力的同時，助推初中數學教學的有效開展與高效進行。

參考文獻

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