混齡班幼兒語言素養的有效養成策略

楊秀梅

摘要：良好的語言素養對幼兒進行書籍的閱讀、人際的交流、社會活動的開展都有著非常重要的支撐作用。而幼兒的語言素養養成又是一個階段性的過程，不同學齡的幼兒所能夠掌握的語言技能的層次各不相同。在混齡班教學中，教師一方面要進行分層教學，提高不同學齡幼兒對語言知識的適應能力;另一方面還要展開集體教學，發揮不同學的幼兒相互之間的帶動作用，促進幼兒集體語言能力的有效提高。本文就主要從這些方面談一談混齡班幼兒語言素養的有效養成策略。

關鍵詞：混齡班;幼兒;語言素養;養成;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-026

《3～6歲兒童學習與發展指南》一書對不同年齡段的幼兒所需要掌握的語言能力和應當參與的語言活動進行了明確的規定。這就需要教師在混齡班幼兒語言素養的培養過程中從不同年齡段幼兒的思維能力、語言修養、生活技能等方面入手，展開相適應的教學活動，讓幼兒之間進行緊密的協作和廣泛的交流，在集體學習的過程中進行多種語言能力的提升。

一、設置共同話題，熟練運用常用語言

熟練運用常用語言是幼兒語言素養的基礎組成部分。而不同年齡的幼兒所能夠掌握的常用語言的內容是不同的。教師在教學的過程中可以根據自身對幼兒的了解，為不同的幼兒設置共同的話題，引導幼兒相互之間展開交流活動，從而有效降低幼兒之間的隔閡感，讓不同年齡段的幼兒在集體的帶動下實現語言素養的提升。

對此，教師主要可以運用生活中的常見事物作為共同話題，引導不同年齡段的幼兒相互展開交流。比如，教師可以在多媒體上呈現出蘋果、香蕉、桃子、西瓜等水果的圖片。然后與幼兒交流“大家可以共同來聊一聊這些水果都有什么特點嗎？”對此，低齡幼兒能夠從這些水果的形狀和味道的特性出發，表達出“蘋果圓圓的，味道是甜的”等話語。中齡幼兒能夠從這些水果之間的差異性出發。表達出“我覺得桃子比蘋果更甜，我更喜歡吃桃子”等話語。而大齡幼兒能夠借助一定的情景進行更為復雜的句子表達。表述出“昨天媽媽給我買了一只西瓜，我吃了一些，感覺媽媽對我真好”等話語。在這樣的過程中，不同年齡段的幼兒能夠表達出不同難度的話語，發揮相互之間的帶動作用，對自身所應掌握的語言能力進行針對性的培養，促進集體表達能力的共同提升。

二、進行耐心鼓勵，強化集體表達熱情

愿意講話并能夠清楚的表達是幼兒語言素養的具體體現。而在混齡班中，由于中高齡的幼兒語言表達能力更為成熟，低齡幼兒的語言表達素養還比較欠缺，因而會造成低齡幼兒在集體交流中存在著較強的自卑和膽怯心理。對此，在集體交流中，教師還可以對低齡幼兒進行耐心的鼓勵，領引導中高齡幼兒對低齡幼兒進行經驗的傳授，以此不斷強化集體的表達熱情。

對此，教師可以從不同年齡段幼兒在語言表達能力上的差異性入手，具體對幼兒進行鼓勵。比如，在進行故事講述時，低齡幼兒只能夠對故事中角色和環境的特點進行大體的表述。而中班和大齡幼兒能夠對故事進行比較生動的演講，并作出一些肢體動作輔助演講的效果。對此，教師可以引導中齡幼兒和大齡幼兒帶領低齡幼兒一同進行故事的表演，讓低齡幼兒承擔表演中較為簡單的任務。同時，教師還可以與中齡幼兒和大齡幼兒對低齡幼兒的表現進行稱贊，以此讓低齡幼兒獲得充足的成就感。另外，教師還可以鼓勵中齡幼兒和大齡幼兒盡可能地將自己掌握的語言表達技巧傳達給低齡幼兒，有效強化中齡幼兒和大齡幼兒的語言運用能力。在這樣的過程中，教師能夠通過耐心的鼓勵讓混齡班幼兒相互豐富語言表達的經驗，共同提升語言表達的層次。

三、參與實踐活動，培養表達禮儀

文明友好的表達禮儀是幼兒語言素養的重要體現。不同年齡段的幼兒有著不同的生活經驗、思維方式和性格特點，對于語言表達的禮儀有著不同程度的掌握。因此，教師可以引導混齡班展開集體的社會實踐活動，發揮大齡幼兒對低齡幼兒的帶動作用，讓幼兒在社會環境中共同學習語言表達禮儀，提升語言表達的文明性。

對此，教師可以根據混齡班幼兒的年齡特點和實踐能力開展難度適中的社會實踐活動。比如，教師可以邀請各個幼兒的家長來到幼兒園中，與幼兒進行集體游戲。對此，教師可以鼓勵幼兒與不同的家長進行交流，進行團隊的組建。在這一過程中，教師可以引導低齡幼兒與各個家長進行問好，引導中齡幼兒向家長介紹自己的班級，引導大齡幼兒輔助家長具體的展開游戲。在這一過程中，不同年齡段的幼兒能夠根據自身的語言修養與他人進行友好地交流，并運用鞠躬、握手等動作輔助交流的過程，增強交流的融洽性，有效掌握具體的表達禮儀。

綜上所述：混齡班幼兒由于年齡、知識修養和生活經驗的差異，在語言素養的養成上難以保持協調的步驟。因此，在教學的過程中，教師一方面要設置具有共性的語言內容，引導幼兒展開集體學習;另一方面要發揮大齡幼兒與中齡幼兒對低齡幼兒的帶動作用，讓混齡班幼兒的語言素養實現集體進步。

參考文獻

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