小學信息技術教學效率的提升策略

謝科

摘要：在如今的社會環(huán)境下，信息技術深刻的影響著人們的生產和生活方式，改變了普羅大眾的生活方式。所以在當前，信息技術是小學生必須掌握的一門課程，對于學生今后的發(fā)展和成長都有極為重要的意義。所以，在教學的過程中，教師需要對信息技術投入足夠的重視，確保小學生能夠通過課堂教學活動掌握信息技術理論知識，鍛煉出較強的實踐能力。為此，教師需要不斷提升小學信息技術課堂教學效率，以此謀求更好的教學效果。接下來，本文將圍繞“小學信息技術教學效率的提升策略”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值，并希望為今后小學信息技術教學帶來更多的發(fā)展方向與可能性。

關鍵詞：小學信息技術;教學效率;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-009

現(xiàn)如今，我國的教育部門對小學生的綜合能力非常重視，并且通過了大量的文件，旨在不斷提升小學生的信息素養(yǎng)。由此可見，在互聯(lián)網技術日漸成熟的大背景下，信息技術課程的受關注程度不斷提升。但是由于信息技術課程本身的特點，需要教師帶領學生在課堂上進行豐富的實踐，從而讓學生更加全面的掌握信息技術知識，擁有更加出色的實踐能力。為此，教師需要從改變傳統(tǒng)教學觀念、創(chuàng)設課堂教學情境、完善教學評價體系三個方面入手，去激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，同時激發(fā)學生的學習潛能。

一、改變傳統(tǒng)教學觀念，激發(fā)學習興趣

對于小學生來說，他們的學習動力一般都是來自于其自身的興趣。由于現(xiàn)如今的小學生對電腦都有非常濃厚的興趣，但這種興趣大部分來自電子游戲等網絡娛樂功能，而非信息技術課程中的理論與實踐知識本身，這就為教師開展教學活動帶來了一定的阻礙。對于小學生而言，他們的求知欲非常強烈，對身邊的一切都充滿好奇，所以在教學的過程中，教師就需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重利用小學生的興趣，并通過一些趣味因素進一步激發(fā)出學生的學習興趣，從而讓學生時刻保持對于信息技術課程內容的新鮮感和求知欲，借此提升教學效率和教學質量。

例如，教師在帶領學生學習關于“計算機的功能”的內容時，就可以向學生提出問題：“大家在生活中都見過電腦？那么你知道電腦能做那些事嗎？”這種問題式的教學本身就能夠激發(fā)出學生的學習興趣，加上學生的家中普遍都有電腦，學生的生活經驗能夠被充分的調動起來，教師在講解的過程中也較為容易。在這樣的條件之下，教師講解課程內容時也不必拘泥于教材，還可以引導學生進行自主探究，讓學生互相之間進行交流，從而調動起學生參與課堂教學活動的積極性，進一步了解電腦知識，也讓學生對這部分知識內容的記憶與印象更加深刻。

二、創(chuàng)設課堂教學情境，發(fā)揮主體作用

在以往的教學活動中，很多教師所采用的教學方式都呈現(xiàn)出單一性的特征，這就導致課堂教學的氛圍較為死板，學生也不愿意參與到這樣的課堂當中，使得教學效果較差。因此，在開展小學信息技術課堂教學活動時，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學手段，更加注重教學氛圍的營造。為此，在課堂上，教師可以采用創(chuàng)設課堂教學情境的方式改善這一問題，讓學生對課堂教學內容有更加直觀的感知，同時引導學生進行深入的探究，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，轉變學生在課堂上的角色定位，促使學生真正成為課堂的主人。

例如，教師在帶領學生學習關于“word文檔”的使用方法的相關內容時。針對教學目標，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境：“假設你是一名打字員，需要將學校最近召開的會議和組織開展的活動用文檔記錄下來，這時你自告奮勇的接受了這項任務...”在這種代入式情境創(chuàng)設的教學模式下，學生就能夠身臨其境的參與到課程當中，以“打字員”的身份，學習怎樣使用“word文檔”，并且也能夠通過教師的指導不斷加快自己的打字速度，從而深刻的掌握打字這項技能，使得教學效率和教學質量得到了有效的提升。

三、完善教學評價體系，激發(fā)學生潛能

在以往，有很多教師并不看重信息技術課程的教學評價體系，也沒有充分的利用教學評價對學生產生正向的幫助，導致教學效率不高，學生在課堂學習過程中遇到的問題也沒有得到及時的解決。所以，在今后的教學工作中，教師要重視課堂教學評價，并完善現(xiàn)有的教學評價體系，同時通過教學評價去激發(fā)學生的內在潛能，進一步加強教學效果，提升教學效率。

為了完善教學評價體系，教師首先應當充分的了解每一名學生的實際情況，比如學生的性格特點、認知水平、信息技術基礎等方面。在評價時，教師要立足于課程內容，結合學生的具體情況，針對學生的學習過程進行評價，讓學生認識到自己在學習的過程中存在哪些問題，并進行針對性的學習。不僅如此，在評價時，教師還要積極的拓展評價方式，比如讓學生以小組為單位進行互評，或者讓學生進行自評，從而更好的幫助學生了解同伴眼中的自己，也有利于學生實現(xiàn)自我發(fā)展。

總而言之，小學信息技術課程的教學活動在現(xiàn)階段依舊存在不少問題，需要教師不斷的嘗試不同的教學手段，才能夠優(yōu)化教學效果，提高教學效率。

參考文獻

[1]于化龍.提升小學信息技術課堂教學效率[J].神州，2019（17）：192-192.

[2]賀敏.淺議如何提升小學信息技術課堂教學效率[J].中學生作文指導，2019（17）：154-155.