基于專業發展的農村小學心理教師培訓的思考

文碧琪

摘 要：教師專業發展體現在教師專業思想、專業知識和專業能力等方面的不斷發展和完善上，也體現在其從教壇新手轉化為專家型教師的過程。教師培訓是教師專業發展的重要途徑，文章以參加廣州市番禺區農村小學心理輔導教師培訓的教師為研究對象，通過問卷調查，收集整理相關數據，結合關鍵詞篩選以及Excel表格統計等數據分析， 了解農村小學心理教師對教師培訓的態度和需求。

關鍵詞：教師專業發展;農村小學;心理教師;教師培訓

農村小學心理健康教育和教師專業發展一直是教育界的熱門話題，推進農村小學的心理健康教育離不開專業的教師團隊，但農村小學心理教師在專業發展路上遇到了不少困難，亟須得到有效的教師培訓和利于專業發展的生態環境。為突破此困境，各地教師培訓機構大力扶持農村地區學校，針對農村教師開展教師培訓。

一、農村小學心理教師專業發展的重要性和必要性

（一）心理教師的專業發展與學生的健康成長息息相關

首先，根據皮亞杰的道德認知發展理論，低年段小學生仍處于他律道德階段（5—10歲），高年級學生開始進入自律道德階段（10歲以后），此階段學生遵從成人與權威制定的規則與標準，并逐漸內化道德標準，轉向遵從自己制定的主觀價值標準，走向自律。在小學六年里，教師作為學生的“權威”，能對學生的世界觀、價值觀和道德評判標準產生巨大影響。

（二）農村小學心理教師亟須專業發展來應對困難與挑戰

教育部修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》高度強調心理健康教育的重要性，但因編制緊缺，仍有一些學校安排其他科任教師兼職心理教師。然而，心理健康教育是涉及教育學、心理咨詢等多方面的綜合學科，這對心理教師的綜合素質提出了很高的要求。

二、項目問卷分析

促進農村小學心理教師的專業發展，關鍵在于對他們開展專業的有效培訓。本文以2019年參加廣州市番禺區農村小學心理輔導教師培訓項目的教師為研究對象，利用問卷調查了解他們對培訓時間地點的安排、培訓內容、培訓形式等方面的需求和想法，從而提高教師培訓的針對性和有效性，促進教師專業發展，推進農村小學心理健康教育的發展。

（一）調查背景

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調各地教師培訓機構應努力建設高素質專業化的“四有好老師”隊伍，增加農村教師培訓機會，加強如心理等緊缺學科教師的培訓。在此政策背景下，廣州市番禺區教師進修學校于2019年開展了農村小學心理輔導教師培訓項目，于上海開展為期6天的培訓，扶持農村薄弱學校，幫助心理教師提升專業水平。

（二）調查對象

本研究對象是參與此項目的農村小學心理教師，樣本量為26人。

（三）問卷調查

該問卷由三部分構成，一是受訪教師基本情況，如性別，教齡等;二是對此培訓項目的評價，主要包括是否滿意時間與地點安排、是否滿意授課者的上課質量，本次培訓的課程內容是否對他們有所啟發并對工作有所助益;三是開放性題目，要求教師們簡單列舉本次培訓的收獲。

問卷由培訓組織者在培訓的最后一天通過問卷星發放，調查者遵守保密原則，采取不記名方式以保障調查結果的客觀性與數據可信度。問卷回收率為100%，共26份有效問卷，0份無效問卷。

（四）調查結果

筆者通過對選擇題進行數據整理，對開放性問答題的關鍵詞篩查分析研究發現，受訪教師總體上對此培訓項目持肯定的積極態度，大部人對培訓的時間與地點安排、培訓內容、培訓形式以及培訓效果等方面滿意，評價較高。

1.參訓對象以女教師為主，且總體教齡較低。參與本次培訓的對象中，男女教師分別占總人數的11.54%與88.46%;其中，5年以下教齡的參訓教師占69.23%，5—10年教齡的教師占11.54%，10年教齡以上的教師占19.23%。年輕女性是心理教師隊伍中的主力軍，有著巨大的活力與潛力。

2.參訓對象對本次培訓的安排總體滿意度。本次培訓地點安排在上海市，并在閔行區實驗小學、浦東新區明珠臨港小學進行現場教學。分別有100%與80.77%受訪教師分別對培訓地點及時間安排滿意，65.38%參訓教師對授課教師很滿意，26.92%教師不喜歡理論性過強的講座，認為本次培訓授課教師的上課質量一般。

3.參訓教師對日后的培訓有更高的要求和期待。大部分參訓教師認為培訓應該改進以下幾點：一是避免密集行程，此次培訓長途跋涉，大家身體疲憊難以專注學習。二是希望授課教師能圍繞教學案例開展話題，讓培訓內容緊緊結合課堂實際，以便理解與應用。三是希望培訓做到主題更突出、內容更深入，從而深化認知理解，縱向完善知識體系。

三、農村小學心理教師培訓的探索方向

（一）加強培訓前需求調查，主題明確，按需培訓

按需培訓是提高培訓成效的前提，培訓機構可在培訓前開展座談會并結合問卷的方式，開展培訓需求調查。應結合心理教師群體特征和心理學多流派的學科特征分類施訓，并在培訓前調查參訓對象對具體課程安排的意向，與參訓者共同商議課程。

（二）合理規劃培訓時間、地點

各地教師培訓機構應扶持薄弱學校，在培訓時間與地點安排上，考慮教師參訓的便利性。如避開期中、期末考試等工作高峰期，邀請教育教學專家就近培訓等。各農村小學應支持配合教師培訓工作，合理安排參訓教師的教學任務，協助他們調課換課，讓其安心參訓。

（三）提供能直接用于教學實際的培訓和指導

教師的專業發展直接體現在專業知識技能的提升上，教師培訓的成效應能直接體現在教師教學水平的提高上，培訓機構應緊緊結合教學實際，提供實用、有針對性的培訓。創新形式，增強培訓的參與度與趣味性，多采用研討式、案例式、模擬式、體驗式等培訓形式。

（四）加強培訓后期追蹤服務

組織者應加強培訓后的追蹤服務，創建平臺讓教師在培訓結束后仍能互幫互助，共享資源，以達到培訓效果的最大化。例如，建立學習小組，朋輩督導，師徒結對等。

四、結語

組織開展有效的教師培訓是建立專業心理教師隊伍的關鍵途徑，也是促進農村小學心理健康教育的重要手段。通過研究發現，多數心理教師都樂于參加教師培訓來提升自我，促進專業發展。要著實做好有效的教師培訓，培訓機構要在培訓開展前期做好教師培訓需求調查，結合農村小學心理教師的工作實際，合理規劃培訓時間和地點;在培訓過程中給他們提供實用性強、有針對性的指導，并開展職業道德培訓，加強培訓后期追蹤服務讓培訓效果達到最大化。

參考文獻

[1]唐名麗.基于信息技術的中小學教師專業發展個案研究[D].廣西師范學院，2010.