基于家校合作視角下小學管理策略探究

范桉敏

摘 要：學生的成長離不開家庭教育和學校教育。尤其在小學階段，家庭和學校必須緊密合作，為青少年學習和身心健康發展提供保障。規范小學家校合作是當前促進家庭和學校關系，提升小學生綜合素質的重要措施。本文就現階段小學家校合作的現狀和問題及管理策略進行分析討論。

關鍵詞：家校合作;小學管理;策略

在對人才的培養方面，家庭教育和學校教育是密不可分的，在小學教育管理中同樣如此。學校教育是以家庭教育為基礎的，而家庭教育也是依賴學校教育而延展的，只有三者合力，才能促進小學生全面、健康發展。

一、小學家校合作的概括

（一）家校合作的概念

小學家校合作是指家庭和學校共同負擔小學生學習和成長的責任。由于小學生多為6-12歲的低年齡兒童，尚沒有強烈的責任意識，因此小學的家校合作是構建小學生教育責任體制的重要組成部分。家校合作是指家庭和學校之間相互作用、相互影響，根據學生具體情況、學校特性、教育需要、家庭教育方式等研究策劃教育方案，發揮現代化教育優勢，促進學生全面素質化發展，實現學生教育成效的最大化。

（二）家校合作的意義

首先，對于小學生而言，剛進入學校教育階段，各方面素質都有所欠缺，家校合作有助于實現其教育空間和身心發展的立體化，并有針對性地對學校教育進行延展和擴充，幫助他們快速實現身心和才智的全面成長。其次，對于學校而言，有效展開家校合作能為學校培養更多綜合素質高的學生，從而提升學校整體的教育水平。最后，對于社會建設而言，家校合作結合了家庭教育和學校教育的雙邊優勢，把教育的作用發揮到最大值，幫助兒童積極、健康地成長，為未來社會的和諧化發展打下基礎。

（三）家校合作的特點

1.家校合作具有合作性。家校合作，顧名思義，需要“合”與“作”，既是對家庭的要求，也是對學校的要求。它需要家庭與學校之間展開緊密“聯動”，由于小學生心智尚未成熟，所以家庭和學校要在時間與空間、方式與方法、分工與配合等方面進行良好的協作。

2.家校合作具有多樣性。主要體現在兩點：合作方式的多樣性和執行方式的多樣性。首先，家校合作沒有固定的模式，它的合作方式較為自由，而且非常豐富多彩，能保障學生獲得更高效教育的方式都不失為好的合作方式。其次，因為每個小學生在不同年齡、不同階段都有不同個性，家庭教育情況也都各不一樣，這也就導致家校合作在執行方面是因人而異的，要根據小學生的具體情況實施展開，具有很多可能性。

3.家校合作具有長期性。家校合作是一項長期性的工作，貫穿學生在校接受教育的全過程[1]。其間必須花費大量的時間和精力，要想確保學生從家校合作中收獲益處，需要長期堅持才能看到成效。

二、小學家校合作的現狀

（一）傳統觀念影響嚴重

在我國現階段的教育中，小學的升學考試壓力空前，不少學校和家長依然受傳統教育方式影響嚴重，把學生成績看作是教育最終的成果，并以此評判教育的好壞，而忽略了素質教育的初衷[2]，沒有意識到在孩子成長最重要的小學階段，除學習成績以外，還應培養學生個性化和德智體全面發展的綜合素質。一旦學校和家長從觀念里摒除了素質教育的基本原則，向“只看成績論英雄”的傳統教育靠攏，家校合作的結果必然是直不盡如人意。

（二）缺乏有效溝通

在小學家校合作模式中，很多時候是需要家長和教師互相配合將合作落實到細節的。但是目前普遍存在這種情況，即多數家長和教師都了解家校合作的重要性，可在實際操作依然存在很多問題，難以實現溝通的有效性。由于小學生大多天性比較外放，所以大部分家校溝通都只在問題出現時才進行，比如，很多教師只在小學生有不良表現，如出現和同學打架等情況時，才會與家長進行溝通。事實上這些溝通只是家校合作的一部分，而非全部。

（三）合作制度不完善

現階段大部分小學班級管理，都還沒有形成完整的家校合作制度體系。有的學校或班級出臺了相關制度條例，但由于家庭與學校合作的方式和邊界都定義得很模糊，沒有將合作的條目具體細項化，使得最終的執行度并不大高。

三、基于家校合作的小學管理策略

（一）豐富小學家校合作方式

1.定期召開家長會。家長會是傳統教育“遺留”下來的、非常有必要的家校合作手段。家長作為孩子成長過程中不可缺少的監護人，有參與到學生教育過程的權利和義務。不過，現在的家長會不再是學生的成績匯報大會，而是學校向家長反饋學生受教育情況和身心發展情況的交流會。這種方式雖然傳統，但是對于發展空間巨大的小學生來說，效果非常直觀，而且意義重大。

2.舉辦家庭教育講座。小學生大多處于快速發育期，生性活潑，調皮好動，難以管理。有些家長不耐其煩，往往會采取錯誤的教育方式，對待孩子比較粗暴。家校合作的重要環節就是學校要指導家長進行正確的家庭教育。學校應經常性舉辦家庭教育講座，幫助家長減輕教育的壓力，指導家長正確進行家庭教育[3]。通過開展有針對性的家庭教育講座為家長指引方向。

3.開展家校論壇活動。家校論壇可以以座談的形式展開，為教師和家長提供一個暢所欲言的平臺，讓雙方將合作中的難點和問題拿出來交流探討。教師還可以針對具體案例進行分析，例如小學生對接受教育抗拒心理強烈的問題，教師可以幫助家長學習正確引導孩子的方式，以及反思在家庭教育方式上存在的問題等。

（二）充分利用互聯網平臺開展家校合作

1.創建線上家校互動平臺。家校合作的核心是學生，而智能手機在小學生中的普及率還比較低，但并不表示互聯網技術不能應用在小學教育階段。家校合作必須合理利用智能化設備，例如學校可以在微信、微家園等智能軟件上設立家校線上交流平臺，創建家庭教育方式經驗分享平臺，開展線上家校合作教育論壇......這些都可以促進學校與家長的交流共享，加強家長與學校之間的有效溝通。

2.開設家校合作線上專欄。學校應積極運用線上平臺，開設家校合作人才共育專欄，定期向家長推送一些學校政策、學生活動、家庭教育知識等，打開家長觀察學校的窗口。

3.建立線上心理測評系統。傳統的測評都是采用紙質形式，小學生很容易弄丟。在信息技術發達的今天，應充分利用“互聯網+”家校合作方式，學校制定心理測評程序，通過線上調查問卷的形式，要求學生和家長共同參加，對小學生的行為和心理進行健康普查，讓家長對學生的在校學習情況和身心發展情況更為了解。同時，該系統為學校和家長生成測評反饋，及時關注學生的所有問題，讓家校共同有針對性地幫助學生進行改善。

四、結語

家校合作在小學教育管理中的作用舉足輕重。小學是孩子健康成長、個性養成的重要階段，做好家校合作既為小學教育管理的順利進行打下基礎，同時也對孩子的健康全面發展意義重大。

參考文獻

[1]成玉華.能否真正擰成一股繩：家校合作在農村小學的現狀和策略初探[J].科學大眾（科學教育），2020（02）.

[2]張歡聚.“互聯網+”背景下小學心理健康教育中的家校合作策略[J].中國新通信，2020（06）.

[3]徐婷.中小學“家校合作”的現狀及優化措施[J].科技經濟導刊，2020（15）.