基于培養學生核心素養的高中地理問題式教學的探討

池杰

【摘 要】核心素養教育背景下，需要專業教師在課堂教學環節，對學生現有知識進行合理遷移，教會學生科學運用能力以及自身儲備知識，形成良好的知識轉換能力，這無疑是對高中生教育工作提出了新的要求。基于此，本文深度分析核心素養教育背景下，高中地理課程教學環節融入問題式教學法的實踐策略。

【關鍵詞】高中生教育;地理課程;問題式教學法;實踐策略分析;核心素養

“問題式教學法”顧名思義，就是將問題作為主要教學載體貫穿在整個教學活動中。在高中地理課程開展過程中，各個教學環節都將以問題的形式向學生展現，教學問題的引入可以有效激發學生的求知欲與好奇心，發揮學生在學習過程中的主體優勢與主體作用。使高中學生不僅可以收獲完整的地理知識，而且可以在學習過程中提升學生自主意識與核心素養。

一、引用多媒體設備，開展趣味性問題導入

高中時期的學生已經具有一定的理解能力與分析能力，這樣可以在教師開展地理課程教學過程中給予更好的回饋，因此高中地理教師則更應該注重凸顯學生的主體地位，激發學生潛在的學習能力以及自主意識。更加難能可貴的是高中學生在擁有良好的邏輯思維能力的同時，還具有對未知事物的求知欲，因此對高中學生開展問題式教學法可謂是最佳之選，而趣味性問題的導入可以顯著提升學生的地理知識學習興趣，更好地激發學生的主觀能動性。為此，高中地理專業教師應該大膽引用多媒體教學設備，幫助學生從以往枯燥乏味的地理知識教學課堂中解救出來，釋放學生內心的求知欲與主體意識，提升學生在高中地理課堂中的參與感，并且使學生徹底愛上地理這門理論性較強的課程。除此之外，在教師不能進行實時監管自主預習環節、自主復習環節，趣味性問題的導入也可以使學生更好地開展地理知識拓展，而多媒體設備則可以作為教學問題的輸出載體，使學生不僅可以感受到地理知識的趣味性，而且可以在學習過程中感受到地理知識的博大精深以及潛藏內涵，提升學生在高中地理課程學習后的收獲感與榮譽感。

例如：在高中地理課程《地理環境對區域發展的影響》教學過程中，教師就可以合理應用多媒體教學設備開展學生教育工作，以更加直觀的方式將趣味性問題滲透在課前問題導入以及課程核心問題導入等各個教學環節，提升學生的課堂參與度。首先，為起到激發學生主觀能動性的效果，高中地理課堂應該結合地理環境以及區域發展這兩個方面進行精準分析，并且將學生必備的課程知識以及優質的選修知識轉化成一個個教學問題，再通過精妙的設計將抽象化的教學問題與教學知識轉化為優質的教學短片，為提升教學短片的趣味性，教師可以親自動手設計教學動畫，這需要教師自身具備一定的現代化技術開發能力。其次，在正式課堂教學環節為學生播放教學短片，要求學生在教學短片的觀看后，自主找出其中的教學重點內容以及教學問題，這一形式很好地培養學生的自主意識。最后，教師通過精準地把握課堂教學環節，提升高中學生的地理知識學習興趣，確保學生在充滿興趣的基礎上，接受到良好的地理知識教學，在解決教學問題的同時，學生的地理理解力以及思維能力也得到很好地培養。

二、開展小組合作模式，提升學生自主意識

從心理學上講，一個人在一件事上付出的心力越多，那么他對這件事的認同感也就越強。因此在高中地理課程教學過程中地理教師就可以很好地抓住學生這一心理，提升學生在高中地理課程學習過程中付出的心力。當然在開展這一教育模式時，教師應結合以往的教學經驗，提升學生在學習過程中付出的心力絕不是一味地提升課后作業那么簡單，而是需要教師通過精妙的課堂教學環節設計，提升學生在高中地理課程教學環節的參與性。這樣一來，不僅學生的自主意識與學習能力可以被合理地運用，而且可以使學生在學習過程中合理運用自身以往的知識儲備，解決現有的教學問題，這也正是在高中地理課程中融入問題式教學模式可以取得成功的關鍵點之一。而為在保證學生的學習效率的同時，提升學生的自主學習意識，高中地理教師可以通過小組合作模式開展，在以往的高中地理課程教學中，很多專業的地理教師沒有意識到小組合作的重要性，一味地進行地理知識傳輸與講解，使學生的主體位置長期得不到很好的施展，導致學生的地理學習成績停滯不前，包含地理理解力在內的各項能力也難以得到很好地鍛煉與培養。為轉變這一現狀，高中地理教師可以積極開展小組合作模式，要求學生在小組討論環節對教師提出的教學問題進行初級探討、深度探討以及課后探討三個環節，這三個小組合作環節環環相扣，內容由淺入深，為學生提供一個良好的學習環境。學生在小組研討環節，可以將教師提出的問題逐一解決，提升對整體地理教學知識的深度理解與掌握，為學生各項能力與核心素養形成提供重要保障。

例如：在高中地理課程《大規模的海水運動》教學過程中，地理教師就可以在教學環節精準的引入課堂教學問題，使學生以小組合作的模式對教師提出的問題進行深度討論，提升學生的自主意識與地理知識理解力，這也是問題式教學法的意義所在。首先，高中地理教師應該結合本課內容為學生精準設計課前導入教學問題：我國著名航海家鄭和為什么要安排在冬季啟程、夏季返航呢？學生結合這一問題進行初步討論，這一問題并不具備很強的難度性與專業性，因此學生可以通過自主思考、小組討論等環節得出答案，結合心理學自我服務偏見這一理念，學生在小組合作過程中即便沒有做出杰出貢獻，在完成小組合作后也會產生一定的榮譽感與滿足感，這樣一來，學生的地理學習興趣得到很好地培養。其次，地理教師結合學生的學習情況推進教學環節，向全體學生提出更深層次的問題：什么是洋流？這一問題的提出也使課堂核心知識點逐漸顯現出來，因此教師應該通過精準地進行小組人員搭配提升小組研討效率，將全體學生均勻地分成人數均等、綜合能力相當的各個小組，為學生深度探討環節提供保障。最后，教師需結合學生的學習情況為學生預留下節課的預習內容以及拓展學習內容，為保證學生的學習興趣，教師還需要引入學生感興趣的趣味點進行問題導入，提升學生的求知欲，為學生的自主復習過程提供重要助力。