信息化背景下字源識字的策略研究

吳嘉偉

【摘 要】字源識字主要是指利用漢字的構字理據識記漢字，有利于提升識字效率。本文對字源識字教學原則開展分析，明確在小學語文識字教學中，應該遵循多媒體手段應用的實用性原則、信息技術運用的適度原則、漢字教學的科學性原則等。重點對信息時代背景下在小學語文教學中字源識字方式應用的策略進行探析，并提出了幾點合理化建議，以期培養學生識字興趣，提高學生識字量，實現預期的教學效果，為關注此類話題的老師提供參考。

【關鍵詞】字源識字法;低段語文;信息化背景

一、字源識字教學原則

首先，字源識字是一種古老的識字方法，強調指導學生從漢字本源出發理解。結合教學實際，我認為采取字源識字法，一方面可以提高漢字教學的趣味性和直觀性，提高識字教學的質量和效率，實現有意義的漢字教學;另一方面可以挖掘漢字的文化基因，幫助學生積累文化知識、發展思維能力、培養學生熱愛祖國語文的思想感情。因此，有必要在以識字、寫字為教學重點的小學低年級，要適時采取字源識字法來提高我們識字教學的水平。在字源識字教學中，教師應該遵循漢字教學的科學性原則，也就是要求其結合漢字的構形理據進行講解，不僅讓學生認識漢字，還需要使其了解字理，實現我國漢字文化的有效傳揚。

其次，在信息化背景下，多媒體教學逐漸成為小學語文識字教學的主要手段之一。在實際應用中，教師應該對應用的目地進行明確，其最重要的目標是識字。在識字的各個環節中，教師都應該明確此目的，相關教學活動的設計也要指向這一目標。為了確保多媒體技術應用的實效性，還需要注重對多媒體功能進行挖掘，在此基礎上進行合理地利用，以便將其作用最大化。其中，課件是多媒體課堂中必不可少的。在進行課件制作時，應該結合具體的教學內容進行科學的設計，不僅要突出重難點，而且應該保證其有聲像動畫，一方面是為了集中學生的注意力，另一方面以圖文并茂的方式有利于提高學生識字效率，對學生識字水平與能力的提升是有幫助的。同時也要注意遵循信息技術運用的適度原則。在實際教學中，為了充分發揮信息技術作用，應該始終堅持信息技術運用的適度原則。要求教師認識到信息技術的優勢，并明確其是輔助小學語文識字教學的重要工具，其運用科學與否與整體教學效果息息相關！另外，應深入挖掘信息技術的優勢，對信息展現形式的多媒體化高度關注，并積極引入小學語文識字課堂，改變以往枯燥的教學模式，為字源識字教學注入新的生機與活力，促使課堂更加活潑。但應該避免盲目的對多媒體技術進行運用，而是需要全面了解教學內容，有目的性地進行多媒體化教學，一是要吸引學生的注意力，激發其對漢字學習的興趣和欲望，二是借助多媒體技術的優勢為學生呈現直觀、形象的畫面，將抽象的、難以理解的漢字簡單化，降低學生理解難度，強化其記憶與理解。在識字教學中，如果盲目地進行多媒體技術運用，很難促使學生真正進入學習狀態，不利于識字教學效率的提升。

二、信息化背景下字源識字在小學語文教學中運用的有效對策

（一）科學合理設計教學方案

1.初始識字

初始識字階段對學生后續的識字學習具有重要影響。為了促使學生積極主動地進行識字，教師可借助多媒體技術和多姿多彩的教學方法進行識字教學。在此環節，需要幫助學生認清字形，理解字義，在此基礎上，還需要讓學生認識和了解常見部首的意義范疇，以便讓學生掌握識字技巧，提升其識字量。

例如，在進行部編版小學語文一年級“動物兒歌”這一課時，要求學生認識“蜻蜓、蜘蛛、螞蟻”6個帶蟲字旁的生字。針對此內容，教師可讓學生看圖入境，借助多媒體設備為學生展示相關動物的圖片，揭示主題，為了營造濃厚的學習氛圍，也可播放兒歌，讓學生聽一聽兒歌中所出現的動物，并展示這些字的古漢字，讓學生進行觀察，并與現代漢字進行對此，引導學生觀察這一組字的特點，并歸納蟲字旁表達的意義范疇。

2.再現識字

再現識字主要是為了實現對識字效果的鞏固。為加深學生對漢字音形義的理解，通常可借助游戲的方式進行再現識字教學。例如，可進行漢字補充游戲，如以兒歌的方式再現，在屏幕上展示相關的兒歌，讓學生搶答填寫空缺的部分。如針對“動物兒歌”這一課，可設計______半空飛，_______花間捉的游戲，增加課堂的趣味性，提升教學質量。

（二）創新教學模式

1.借助信息技術，找到漢字的起源

針對部編版小學一年級語文教材分析可知，其重要的識字內容安排在識字單元、“識字加油站”以及課文中。在識字加油站中，要求學生認字七到八個;在課文和識字單元中，一般要求學生會認的字有八個左右，最多可達到十四個。為了快速實現學生識字目標，應該加強對字源識字方法的運用，并積極引入先進的信息化技術，促使語文識字課堂變得豐富多彩。

初讀課文階段，應該將字音的掌握作為基礎，在學習課文之后，應引導學生對識字目標進行轉變，有效滲透字義和字形，這也是最關鍵的階段，教師需要給予高度重視。例如，在學習部編版小學語文一年級上冊“天地人”這一課時，要想實現理想的識字教學效果，教師可借助多媒體技術為學生呈現相關字體的演變圖，對學生的視覺進行刺激，不僅可加深其對“天、地、人”漢字的印象，而且也有利于深化其對相應字體的理解。如，在學習“天”時，可先出示甲骨文的“天”的字形，并以盤古開天故事為基礎，讓學生了解天的含義，進而可更好地掌握“天”這個漢字。

2.采用對比法，提高識字效率

在采用字源識字方法進行教學時，可采用對比法，加深學生印象。在對比法的運用過程中：

其一，比整體。例如，針對部分象形字、會意字組成的形近字，可從多方面對其開展比較，讓學生更好地進行區分，確保其識字效率和質量。如，可在音、形、義上進行比較。特別是針對漢字的義和形上的區分在小學語文識字教學中顯得尤為重要，主要是因為大部分獨體形近字在義上的關聯是比較少的，而在形上卻表現了較為相近的特點，如，貝。通過對兩個字的字形對比可發現，其具有較大的相似之處。在此對比中，為使學生明確二者的不同，需在多媒體上展示相應的甲骨文字形。“見”甲骨文字形上面是目，下面是跪著的人，所以“見”的主要意思是看。“貝”甲骨文上的字形像左右兩扇貝殼。通過此種方式進行對此，可給學生呈現更加形象的畫面，確保其識字的準確性，有利于減少混淆現象的發生。