宏大主題作文下的“小”與“我”

鐘愷

【摘 要】本文論述宏大主題作文下的“小”與“我”，認為宏大主題作文的寫法要從具體的材料和事例出發(fā)，既要有針對性，又要有拓展;要關注生活，通過對社會生活實際的觀察和思考闡發(fā)個人的世界觀、人生觀和價值觀;要從文字上體現(xiàn)有“我”，從靈魂上把“我”融入進去，凸顯自我，幫助學生學會“以點帶面、點面結合”地凸顯主題，獲得自身思維的發(fā)展與提升。

【關鍵詞】宏大主題作文 化大為小 凸顯自我

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0070-03

面對社會的蓬勃發(fā)展，我們應該用文字記錄下社會的繁榮氣象。可是，面對大氣象、大風范、大背景，很多學生卻無從下手。口號化的贊美，呼吁式的論述，雖然能夠將考場作文打扮得花枝招展，但表達的思想又怎能深刻？這時，學生就需要調(diào)整寫作的思路，將雙腳踩在堅實的土地上，用雙眼去探索深邃的星空，將人生夢想?yún)R入時代洪流，讓蓬勃青春與家國同頻共振，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程中找到自己建功立業(yè)的舞臺，再以輕松的筆觸、細膩的情懷，去揭示豐富的哲理，以表達深刻的思想內(nèi)涵，達到思維發(fā)展和提升的教學目標。

一、化大為小—— 尋載體

宏大主題作文的寫法，它直面大主題，需要“大處著眼”，但不能一味大而無當?shù)匕l(fā)表議論，否則就會陷入空喊口號，標語式寫作的窠臼。筆者認為，作文寫作切入的角度要小，需要借助“載體”，從具體的“載體”出發(fā)，講究“大處著眼”與“小處入手”的統(tǒng)一，正確處理好大視野、小角度和大主題、小切口的關系。如下題：

頤和園“強勢”推出彩妝，讓人眼前一亮;故宮首次夜間燈光“首秀”，讓人領略了紫禁城上元之夜;某老字號與生鮮電商牽手，成為參與新零售的一員;還有不少看似無關的品牌跨界合作，成為營銷的經(jīng)典案例……有人說，八竿子打不著的東西，能碰出什么火花？有人說，跨界是一種時髦，不跨界怎么博得眼球？還有人說，跨界是創(chuàng)新，是主動開放。結合你對材料的理解，你認為跨界這種行為怎么樣？

這道題的背景材料比較新穎，是當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展深度融合所面臨的問題，也是我們實現(xiàn)產(chǎn)品升級換代、促進供給側結構性改革的必然之路。此背景材料前部分是列舉事實，頤和園彩妝是頤和園與美妝品牌CATKIN卡婷合作，推出一系列美妝產(chǎn)品，其中聯(lián)合定制的“百年朝鳳”系列共有四個品類，分別是口紅、氣墊、眼影和面膜，靈感設計源自頤和園樂壽堂內(nèi)慈溪所喜歡的“百鳥朝鳳”粵繡屏風，取繡品中“祥云神鳥”“桃花雙碟”等紋理及顏色為元素，將古典雅韻與潮流色彩相結合。故宮夜場首秀“燈光秀”，千里江山圖、清明上河圖在古城墻上閃耀展示，讓最大的四合院亮起來，讓傳統(tǒng)文化活在當下，進一步激發(fā)了文物在當代的傳承教育意義。京城老字號“百年義利”依托“北冰洋”“義利”兩塊金字招牌，發(fā)展到130多家連鎖店，開賣瓜果生鮮，升級為便民綜合店，極大地方便了市民采購，在購買面包點心時，順便就把當天需要的瓜果海鮮一站式購齊。后半部分是三種觀點，褒貶不一，有人認為跨界不是一種好事，應該一心一意抓好主流發(fā)展;有人認為是博眼球，有炒作的成分;有人認為是改革創(chuàng)新之舉，是主動開放的意識和心態(tài)。這三種觀點，讓考生進行思考，任務驅動比較明顯：你認為跨界這種行為怎么樣？并對此選好角度進行審題立意。

這則材料作文題雖然列舉的是幾件跨界合作產(chǎn)生的商業(yè)效果，但是以管窺豹，上升到我們時代發(fā)展的主題上，那就是要繼續(xù)堅持創(chuàng)新的思維，以更加開放的姿態(tài)，以更加包容的態(tài)度來審視問題，堅持以創(chuàng)新發(fā)展理念來破解難題。說的是跨界的小事，談的是創(chuàng)新的大主題。材料中說的“看似無關的品牌組合”也暗示了世界物質(zhì)是普遍聯(lián)系的觀點，從跨界當中受到啟發(fā)，進而對現(xiàn)狀進行改變與提升。

學生在寫作時，容易產(chǎn)生的問題有：一是對這種成功了的跨界一棒子打死，持一種否定的態(tài)度或者是批判這種純粹博取顧客眼球的做法，而忽視了第三種態(tài)度的正確性。正如魯迅《拿來主義》中所說的，我們對新事物的態(tài)度是首先“拿來”，再進行甄別、收藏和利用。如有學生寫道：“對這種跨界合作，我們是堅持否定態(tài)度的。古語有云‘干一行，愛一行，不能‘這山望著那山高。天津老字號‘二嫂子煎餅果子，從1908年到現(xiàn)在，迄今已有110年，從1988開始加了自制的果篦，到如今已經(jīng)是第四代。從最開始的紅橋墻子河胡同到現(xiàn)在的衛(wèi)津路，一個小小的煎餅能堅持一個世紀，也是一個傳奇。”這實際上是走了極端，該材料并未否定自我堅持的不正確，相反，跨界融合發(fā)展是為了更好地堅持自我。

還有學生對審題不夠嚴謹，認為跨界僅是一種合作，重點去寫合作雙贏，沒有一個較高的站位。如學生原作寫道：“合作雙贏，唯有合作才能實現(xiàn)利益最大化。戰(zhàn)國紛爭時代，廉頗藺相如將相合作，才挽救了趙國于強秦的進攻之中;楚漢爭奪天下，張良和韓信合作，才有了‘運籌于帷幄之間，決勝于千里之外的美談。在當今，‘互聯(lián)網(wǎng)+深刻影響了我們的生活，網(wǎng)上預訂、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上教育，一切都改變了我們不曾奢望的夢想。”此段落的書寫僅僅停留在合作上，沒有上升到我們時代的宏大主題之一—— 改革開放，創(chuàng)新發(fā)展理念。我們可以做以下升格：“面對秦國的現(xiàn)狀和實力，商鞅大膽創(chuàng)新改革，內(nèi)立法度，外聯(lián)諸侯，使秦國國力大增;張居正一條鞭法，挽救大明王朝于頹塌之際;十一屆三中全會中國拉開了改革開放的序幕，實現(xiàn)了人民從站起來到富起來的跨越。邁進新時代，我們又有新作為。港珠澳大橋歷時八年，在茫茫伶仃洋海面上架起55公里長龍，集島、隧、橋三位一體，攻克了數(shù)以千計的難題。古往今來，改革創(chuàng)新一直是不斷變革生產(chǎn)，提振國力的不二法門。”

誠然，一件很平凡的事情可能隱藏著很大的道理，一件很小的東西也可能蘊藏著巨大財富。只要我們靜下心來細心品味，就會從平淡中發(fā)現(xiàn)醇厚，從常見中發(fā)現(xiàn)不尋常，見微知著，以小見大。因此，要寫好宏大主題作文，我們可以從以下三個方面入手：其一，大處著眼。因為我們正處于一個偉大的新時代，“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。作為新時代的高中生必須有家國情懷、國際視野和行業(yè)領袖成長意識，關注時事熱點，大到國家的方針政策，小到民生實事。“不畏浮云遮望眼、只緣身在最高層”，只有我們站得高，方能望得遠，方能落筆宏大。其二，小處著手。這就要求我們寫作切入口的角度要小，需要從具體的材料中挖掘或者出發(fā)，既要有針對性，又要拓展縱深，從我們?nèi)粘Ｉ畹男∈氯胧謥碚凵鋾r代的大背景，大背景和小事件是有必然聯(lián)系的，正如一點水滴便可以折射太陽的光芒。其三，以點帶面，點面結合。單絲不成線、獨木不成林。一個個點連成線、攢成面，立體式來展示我們新時代的精神風貌，為時代畫像、為時代立傳，由一件事上升到事理成面，不同于就事論事，而是側重于就事論理。

二、凸顯自我

高考閱卷為了鼓勵學生創(chuàng)作“凸顯自我”的文章，在評分細則上還專設“發(fā)展等級”的加分項：語言上有文采，寫出個性化語言風格，加分;思想上有深度，寫出獨到的個人見解，加分;內(nèi)容上能夠觸類旁通，帶著自己的觀點去內(nèi)化他者的經(jīng)驗與知識，加分;情感上能夠突破口號式表達，寫出內(nèi)心深處的真摯體驗，加分。由此可見，現(xiàn)行的高考作文要求我們關注生活，通過對社會生活實際的觀察和思考闡述個人的世界觀、人生觀和價值觀。那么如何實現(xiàn)“我”的確認？筆者認為可以從兩個方面來理解：一是從文字上，里邊有“我”;二是從靈魂上，把“我”融入進去。

（一）在“字里行間”融入“我”—— 建支架

論述類文章的語言講究概括性、邏輯性，要求概念準確，表達嚴密，文脈清晰。而恰當合理的語言支架將有助于價值的引導以及“我”的確認與融入。具體支架如下。

1.概念準確，內(nèi)涵、外延前后一致。

2.多用雙音詞、成語，運用書面語來寫作。

3.詞句的感情色彩鮮明，理性地交流、對話，增強讀者意識。

4.多用表示論述嚴密、周全的詞語，把握語言的分寸感，善用定語、狀語，增加必要的限制（“一般來說、將、僅、大都、已經(jīng)、基本上、對……來說、對某某而言……”）。

5.不用描寫句、無主句，多用判斷句、主謂句;關聯(lián)詞語使用得當，句與句之間的關系邏輯性強。

6.適當運用反問句、設問句、排比句，增強感染力、說服力。

7.多用表示文脈的進程、過渡、深化、轉折的詞語，“給你的論證設置路標”。

借助下面的題目，我們一起來感受語文支架是如何體現(xiàn)思維品質(zhì)的。

讓美的細雨滋潤生活的土壤（節(jié)選）

美是什么？首先，美是嘗遍生活滋味后體驗到的愉悅，來自對生活的反復咀嚼。“冰輪斜輾鏡天長，江練隱寒光”是生活中江月之景展現(xiàn)的宏大之美;“柔情勝似嶺頭云，別淚多如花上雨”是生活中絲絲離愁道出的纏綿之美;“錦帽貂裘，千騎卷平岡”是生活中豪情偉業(yè)刻出的壯闊之美。無處不在的美，好似天仙織成的雨絲，彌天蓋地，潤物無聲。其次，美是忍受苦痛后心智覺醒的時刻，學者高建平有言：“不是痛本身，而是痛定思痛可以成為詩。”誠哉斯言，生活的土壤有時不免苦澀，但并不意味著我們會因此低頭，更不意味著我們向苦難獻上諂媚。當我們的心靈之海終于卷起覺悟的浪花之時，美的漣漪也悄然宕開。可見是生活的土壤蒸發(fā)出或甜或咸的水氣，凝結為美的雨絲。美，來自生活。

美在哪里？美是生活中的客觀實體，可若我們無法發(fā)現(xiàn)，便實在可惜。正如周國平說：“功利注重對物質(zhì)的占有和官能享樂，審美注重對生命的體驗和靈魂的愉悅。”尋找美，需要我們暫放下物質(zhì)性的初級快樂，走向精神性的樸素愉悅。人總是能吃飽的話，何不用面包去換一朵水仙花呢？與朋友看過都市的霓虹后，何不找個機會獨處，感受生命的律動呢？當我們掙脫功利與塵世的桎梏時，便可“無所待”地“游無窮”，迎接美的自然回歸。驀然回首，只見美閃爍在黑夜的昏黃中;美游走在流霞的燦爛邊;美跳躍在一筆一畫、字里行間。踏上尋美之路時，美已然錯落在腳印的深淺里，不知不覺，美的雨絲已潤濕了生活的土壤。尋美之時，美，亦造就生活。

原文是一篇規(guī)范且文質(zhì)兼美的議論文。一看到標題瞬間就有眼前一亮的感覺：觀點鮮明、新穎別致、簡潔生動。作者先對審美的內(nèi)涵、過程等進行思辨性思考，理性判斷，最終辨識了真?zhèn)危瑢懗鲎约邯毺氐恼J識與思考：美，來自生活;美，造就生活。在分析說理的過程中通過適當舉例和引用等手法的運用以增強文章的說服力。形式上，看似采用并列論證，其實是運用了遞進論證的形式，使得文章的行文思路特別清晰。同時通過運用多種句式，如排比句、反問句等，凸顯了語言的變化多姿。這可不是一般的學生能做到的，需要作者在平時的點滴生活中做一個有“心”的人，處處發(fā)現(xiàn)、思考美的語言，時時學習、積累美的語言。

（二）在“怎么做”里彰顯“我”—— 列任務

優(yōu)秀的文章總能見解精辟，思考問題深刻。怎么才能做到這一點呢？這就要求我們培養(yǎng)批判性思維。

批判性思維也就是古人所說的“審問之”和“明辨之”，主要是沿著“質(zhì)疑—回答—辨析—反思—質(zhì)疑”的思路研究問題、思考問題。經(jīng)歷這番過程之后，我們認識問題自然會比一般的思維方式深刻得多。而一名學生關鍵性的“成長”，便在于是否可以在問題中學習思考，是否學會了解決問題的方法，以此培養(yǎng)自身的問題意識與突破能力。但目前學生寫作的現(xiàn)狀多是急剎車型，行文思路僵硬呆板，簡單收束全文。為此，筆者在學生原有的行文思路上特別強調(diào)增加一個“倒數(shù)第二段”，以深化、升華主旨，提升全文的思想境界，彰顯作者思維力。筆者給學生列出了以下任務清單。

1.以“讓步”的形式，再次集中強化中心論點。

2.在憂患里學習堅強，培養(yǎng)自己克服困難的決心與信心，集中表達“我”的反思。

3.以悲天憫人的情懷對社會反思。

4.在祖國的成就前，培養(yǎng)高遠的志向。

牛刀小試，學生完成任務情況如下。

日新月異盼歸途 此心安處是吾鄉(xiāng)（節(jié)選）

誠然，家鄉(xiāng)的“舊”氣息讓人眷戀，余光中也曾言“時間的鄉(xiāng)愁無藥可醫(yī)”，可時間的洪流滾滾向前，時代進步的步伐不曾停歇，我輩又怎甘心讓這方摯愛的熱土落于人后呢？不囿于過往，不陷于鄉(xiāng)愁，勇敢地去為家鄉(xiāng)創(chuàng)造嶄新的未來，方能化鄉(xiāng)愁為心安，方為真正的熱愛，方是我們歸來的意義。

自小讀著先生的文字長大成人，承蒙先生的教誨，我自與先生一般，熱愛這座小鎮(zhèn)，只想自己或能在學成歸來后為魯鎮(zhèn)發(fā)一分光熱，盡一分力量;亦知許多深受先生影響的年輕人同我一樣，懷揣滿腔熱情，或許能聚成一團火焰，有那燎原之勢;更盼望將魯鎮(zhèn)的建設、發(fā)展融入時代進步的洪流、祖國發(fā)展的藍圖，方為不負故鄉(xiāng)、不負家國！

該文的小作者以“讓步”的形式展開文字：“誠然，家鄉(xiāng)的‘舊氣息讓人眷戀……可時間的洪流滾滾向前，時代進步的步伐不曾停歇，我輩又怎甘心讓這方摯愛的熱土落于人后呢？”再次強化全文中心論點“勇敢地去為家鄉(xiāng)創(chuàng)造嶄新的未來，方能化鄉(xiāng)愁為心安”。于是小作者“不囿于過往，不陷于鄉(xiāng)愁”，一心想學成歸來后為魯鎮(zhèn)發(fā)一分光熱，盡一分力量。自然地將個人的成長與發(fā)展融入魯鎮(zhèn)的建設，融入時代進步的洪流。小作者能夠針對具體問題提出自己的獨立見解，并立志為之不懈努力，這便是一個孩子的思維從稚嫩逐漸走向成熟的過程。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（責編 李 言）