自然材料在幼兒園美術活動中的巧利用

徐寅飛

【摘要】自然材料的多樣性能夠對幼兒的創作欲望進行最大程度的調動與激發，能夠幫助幼兒對自然、世界產生更好的認知與感悟，并且能夠提高幼兒園美術課堂質量。本文就幼兒園美術活動中靈活利用自然材料的相關策略做出探討，以期能夠為美術教育工作者提供一定的參考價值。

【關鍵詞】自然材料;幼兒園;美術活動;利用策略

自然材料有著較高的教育價值，能夠幫助幼兒親近大自然、感受大自然，將其應用到幼兒園美術活動中，不僅能夠豐富教育形式，同時還能夠激發幼兒的創作靈感與欲望，有助于幼兒創新思維的提高，對幼兒未來的良好發展有著重要作用。

一、創造條件—挖掘自然資源種類

在幼兒園美術創作活動中，材料是不可或缺的部分，是幼兒學習的重要工具，也是幼兒創造過程中的“中介”與“橋梁”，能夠為幼兒的美術活動提供直接的物質基礎。材料對幼兒的發展有著重要作用，所以教師需要充分發揮自然資源的作用，首先需要收集數量足夠的自然材料，其次需要收集不同種類的自然材料。只有自然材料數量足夠多，才能夠更好地將其應用到美術活動中來，而較多的種類才能夠避免教學上的單調。在對自然材料進行收集時，教師可以通過互動的形式來進行，使得家長與幼兒的收集熱情都能夠最大限度地被激發，從而保證幼兒園自然材料的數量充足、品種多樣。在收集時，為了調動幼兒的興趣與熱情，教師可以將自然材料的相關作用向幼兒介紹，然后在收集的過程中，再對自然材料進行有意識的分類與篩選[1]。比如，教師可以根據自然材料的特征將自然材料分為堅果類、蔬果類、自然環境類、農作物類、花草樹木類等。教師提出問題進行引導：“同學們，你們誰知道農作物類都包含哪些自然材料嗎？堅果類自然材料有哪些？花草樹木自然材料呢？動物類自然材料又有哪些？自然環境自然材料又包括哪些？”隨后在教師的帶領下，幼兒能夠了解到，農作物類自然材料包括玉米、稻草、黃豆、綠豆、白菜等，花草樹木類自然材料包括樹枝、葉子、野草、竹筒等，動物類自然材料包括羽毛、雞蛋殼等，堅果類自然材料包括花生、核桃等，自然環境類自然材料包括沙子、泥土、石頭等。雖然自然材料有著比較多的種類，但如何選擇幼兒合適的自然材料則需要教師認真思考。教師如果只是單純地憑借自身的主觀臆斷選擇一些并不適合幼兒的自然材料投放到活動中，則很有可能出現幼兒對所選材料不感興趣或者不會玩的情況。所以教師需要結合幼兒的實際情況來選擇合適的自然材料，多觀察與記錄幼兒在自主活動過程中的表現，了解幼兒在自主活動中所缺少的材料，同時記錄可能會缺乏的自然材料，然后參考記錄來選擇后續的自然材料。同時教師還需要對幼兒的游戲行為進行觀察，盡可能通過自然材料將單一玩法轉變成多種玩法，以促進幼兒的發展。

二、創造內容—利用自然資源特性

自然資源與幼兒的生活有著密切聯系，就目前而言，利用和開發美術自然資源是幼兒園創新美術活動的重要途徑與方法，因此教師可以帶領幼兒走出課堂去感受自然材料，從而幫助幼兒豐富感覺與心靈。例如，在帶領幼兒學習“美麗的春天”時，教師便可以帶領幼兒開展戶外寫生，組織幼兒進入景區中欣賞青山綠水、草長鶯飛，從而幫助幼兒直觀地感受到春天的美，讓幼兒在真實情境中更好地對自然材料進行細致觀察，這樣能夠最大限度地激發幼兒的興趣與創造欲望，從而讓幼兒的繪畫變得更加的生機勃勃[2]。再例如，在開展“小葉子”的主題活動時，為了幫助幼兒真正體會到葉子的美以及葉子的趣味，教師可以在日常活動中帶領幼兒進行散步等戶外活動，使得幼兒能夠近距離地對葉子顏色、大小以及形狀進行觀察，之后再讓幼兒對葉子進行繪畫，便能夠提高幼兒的興趣。教師還可以將歌曲《秋天來了》教授給幼兒，使得幼兒能夠一邊歌唱，一邊對樹葉進行欣賞，觀察樹葉的美麗色彩、天然葉脈以及奇特形狀。教師再指導幼兒將葉子進行分類，并將其壓平保存，然后對其進行創作活動，比如挑選葉脈明顯的葉子進行涂色，或者將其制作成標本，或者對其進行拼貼，將葉子拼貼在小手鏈、小瓶子、小裙子、小動物身上，從而讓幼兒完成一幅幅充滿童趣的美術作品。許多自然材料并不能夠直接制作成美術作品，比如松果、石頭等，需要加工改造后才能用于美術活動中。教師可以讓幼兒在周末休息時，去公園揀拾各種石頭，然后將其帶到幼兒園中，之后教師在課堂上讓幼兒自己動手把玩石頭，通過摸、看等對石頭的特點與性質進行了解，同時提出問題進行引導：“同學們，你們手中的石頭是什么形狀的？你們能夠根據形狀將石頭變成什么樣子？”有的幼兒回答：“我的是一塊圓圓的石頭，我能夠通過綠色和黑色的顏料將石頭畫成一個大西瓜。”有的幼兒回答：“我的石頭比較扁，我能夠用藍色的筆將它畫成一條小魚。”還有幼兒回答：“我的石頭長得像人的臉龐，我給它畫上嘴巴、鼻子、眼睛和耳朵，它就能夠成為一個可愛的小人。”這樣的自然材料應用方法，能夠幫助幼兒體驗不一樣的美術活動，從而激發幼兒的創造能力。

三、營造氛圍—創設自然資源環境

美術氣息和藝術氛圍是提高幼兒審美能力以及美術素養的關鍵元素，而利用自然資源來創設環境是營造良好氛圍的重要途徑，能夠幫助幼兒更好地感知自然材料。教師可以將幼兒園的走道、墻面以及空間充分利用起來，為幼兒精心布置充滿藝術氣息的良好環境，使得幼兒園的每一處走廊、墻面、角落都會“說話”，從而潛移默化地提高幼兒發現美、感知美的能力。教師可以將幼兒的作品充分利用起來進行相應的裝飾，比如，教師可以在樓道的柱子上安置長短不一的竹條，然后引導幼兒利用自然材料來展開自由創造，粘貼樹枝、麻繩、樹葉等。針對小班的幼兒，可以讓幼兒將各種竹片進行拼，從而做出美麗的風鈴在幼兒園的樹上懸掛;針對中大班幼兒，可以引導幼兒在葫蘆、斗笠等物品上將自己比較喜歡的圖案繪制出來，這樣能夠提高環創教育的作用與效果。除此之外，教師還可以帶領幼兒參與主題墻的布置，從而提高幼兒的審美能力。主題墻是幼兒園推動幼兒全面發展的重要“環境”，價值較高的主題墻能夠為幼兒帶來形態、線條、色彩等方面的感官刺激，同時能夠幫助幼兒通過不同角度來對事物形象的審美特征進行感悟，長此以往，是能夠極大地提高幼兒的審美感受能力的。教師在帶領幼兒設置主題墻時，應當盡可能地提倡幼兒利用自然材料進行創造。比如在開展主題活動“跳舞的樹葉”中，教師便可以讓幼兒收集各種形狀的樹葉，然后有規律地將其串聯，布置在整個墻面的周圍，使得幼兒能夠感受到樹葉在整面主題墻上“跳舞”。教師還可以充分地利用幼兒園資源，比如在班級創設自然角，帶領幼兒種植常見的花花草草以及瓜果蔬菜，讓幼兒每天對自然角進行觀察與記錄，同時為種植的植物進行澆水、拔草、除蟲。這種寬松的自然資源環境氛圍不僅能夠幫助幼兒親近大自然，提高幼兒動手能力，同時還能夠幫助幼兒感受美、發現美、創造美，有助于幼兒創作欲望的提高。

四、拓展資源—融入幼兒區域活動

區域活動是幼兒在幼兒園獲得經驗的重要途徑與方法，而區域活動主要是通過幼兒與材料的互動來體現教育功能，區域活動的材料越豐富，形式越多樣，幼兒就會在操作過程中變得越大膽和自信。教師可以根據幼兒的年齡特點在美工區域內投入合適的自然材料，從而創造具有特色的美術區域，包括手工區、印染區、繪畫區、泥工區等，然后教師根據分類將自然材料以及輔助材料投放在各個區域中。在手工區內，教師可以向幼兒提供花朵、稻草、樹葉、蔬菜等自然材料讓幼兒加以創作。比如，教師可以引導幼兒將花園中撿到的小花進行組合，將其插在各種各樣的瓶中，從而形成各種漂亮的插花，或者引導幼兒將花朵串成一串串的手鐲與項鏈，又或者引導幼兒將小草剪成長短不一的形狀貼在五彩的卡紙上，這樣能夠最大限度地激發幼兒的興趣與熱情。在泥工區，教師可以為幼兒提供生活中比較常見的泥土，同時輔以綠豆、黃豆、樹枝、樹葉等材料，然后讓幼兒在泥工活動中將泥土塑造成各種造型。比如可以帶領幼兒制作“小娃娃”，將樹枝作為胳膊，將蘆葦作為頭發，將綠豆作為眼睛和鼻子，在這個創造過程中，幼兒能夠將自身的想象力充分發揮出來，從而提高想象力與創造能力。在印染區中，教師可以帶領幼兒共同對自然材料進行收集，包括種子、樹枝、稻草等，然后通過染、浸、畫等方式將這些材料進行染色，使得單色自然物擁有幼兒喜愛的絢麗色彩，之后教師再引導幼兒將染好色的自然材料拼貼成一幅整體的作品，能夠提高幼兒對色彩的感知能力。

五、結束語

簡而言之，幼兒園屬于學前教育和啟蒙教育，對幼兒的后續發展有著極為重要的影響。教師在幼兒美術活動中，將自然材料應用其中，能夠豐富美術活動的內容，從而更好地幫助幼兒發展創新能力與創造能力，有助于幼兒的全面發展。

【參考文獻】

[1]傅惠香.幼兒園美術活動中自然材料的巧妙利用研究[J].基礎教育論壇，2021（01）：80-81.

[2]魏海娟.C幼兒園美術活動中自然材料的應用[J].當代家庭教育，2019（13）：67.