由一只小羊引發的生命教育

黃雅芬

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”因此，當幼兒與自然漸行漸遠，我們努力通過飼養動物、種植植物讓他們回歸自然。然而，只是養幾只動物或種些許蔬菜是遠遠不夠的。于是，基于前期的種植飼養活動，我們開始嘗試從探究動植物的基本特征、生活習性、行動方式進一步延伸到它們與人類的關系。在飼養小羊的過程中，幼兒感受生命的獨特、尊重生命的規律、與物種建立依存關系，建立起初步的生態意識。

一、與自然親近，遇見生命的美好

我們的思考：如何讓幼兒形象地感知生命？

生命抽象且復雜，幼兒的思維特點又是以具體形象思維為主，因此應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作感知生命。幼兒天生對大自然充滿好奇和探究興趣，所以最好的方式就是從身邊的動植物開始感知生命。

我們的實踐：當小羊被遺棄了……

幼兒園周阿姨家的羊生了五只羊寶寶，羊媽媽因為奶水不足不能同時喂飽五只羊寶寶，所以有兩只出生僅兩天的小羊要被遺棄了。幼兒聽說后決定領養這兩只小羊。但是沒幾天，一只小羊就因喂養不當死掉了。對此，幼兒很傷心，經過討論，他們認為是喂奶方面存在問題，主要是喂奶的量和次數不夠科學。那要如何解決這一問題呢？幼兒決定對小羊一天中的喝奶次數、時間點、每次喝奶量進行觀察和記錄。經過一段時間的積累，他們做出了小羊喝奶統計圖，為后續科學喂奶提供了支持。在伴隨小羊生長的過程中，幼兒生成了一系列有意義的活動，如探究小羊最愛吃的食物、為小羊做食譜、幫助小羊斷奶、探討小羊是否需要喝水等。此外，他們還對小羊的性別、名字、習性、羊蹄、羊角、體重、身長、身高、身圍、跳躍能力、爬行高度、生殖需求等進行了深入探究，建立了關于小羊的成長檔案。

在這段照料生命的過程中，幼兒通過小羊的發展變化，看到了一個生命所要經歷的基本過程，包括出生、生長、發育、死亡。整個活動持續一年，以小羊的成長為線索，過程中有出生的懵懂、成長的悲喜、愛戀的悸動和生命的延續。在這場生命對生命的關愛中，幼兒看到了小羊的成長變化，更體會到了生命的艱辛與珍貴。

二、與生命相遇，遵循生長的規律

我們的思考：尊重生命從何做起？

萬物生長皆有規律，植物如此、動物如此、人亦如此。生命的生長規律是客觀的，不會隨意改變。尊重規律、順其自然，才能各自安好。所以，尊重生命要從尊重生命的生長規律做起。

我們的實踐：當小羊要離開……

新冠疫情下，為確保幼兒安全，各地對幼兒保健防護提出了相關建議和要求，其中有一條就是幼兒園內不飼養任何動物。因此，小羊可能要離開幼兒園了。幼兒非常不舍，他們變身“守衛者”展開了一場拯救行動。幼兒先是調查了“小羊為什么要離開”，在得知動物身上有病毒會傳染給人后，他們又開始探討“小羊送去哪里”“那里有它愛吃的食物嗎”“它會喜歡那里嗎”等問題。幼兒開始注意到特定的動物對環境的需求。于是，他們對小羊的生理特征、生活習性、行動方式深入探究，并在觀察到的現象之間找到聯系，從而了解到小羊所需的環境，以及這一特定環境對它們生存的意義。最后，幼兒回歸小羊的生活習性，從小羊的本能出發創設了適合它的居住環境。這種擬真的飼養環境保障了小羊在比較自然的狀態下獨自生存和活動，避免了人與它的直接接觸（如喂養）。幼兒與小羊互不打擾，一方面符合防疫要求，保障了幼兒的安全;另一方面也滿足了他們想讓小羊留下的愿望。

幼兒園不可能完全復制動物的生存環境，但在飼養活動中我們也不能無視環境的創設。提供適宜的生存環境是對被圈養動物最起碼的愛和尊重。只有在擬真的環境中，才會產生適宜的自然行為。幼兒意識到特定環境對動物的重要性。于是，他們關注小羊成長的需要，尊重小羊生長的自然規律，并身體力行，為小羊的生存創造適宜的空間與條件。我們看到，幼兒在自然規律的軌道上，學著尊重動物的生命和生活習性。

三、與物種依存，實現共生共榮

我們的思考：如何真正走進生命？

動植物與人有著天然的依存關系，共同構成真正的命運共同體。大自然的任何變化都會影響人類生活，人類生活方式和習慣也會影響大自然，最終又反作用于人類。生命教育要引導幼兒圍繞生命思考自己與他人、社會、自然之間的關系。后疫情時代，正確把握人與自然的關系顯得尤為重要。因此，建立物種間相互依存的觀念，對生態關系具備粗淺的理解，實現人與自然和諧共處，成為生命教育最為長遠的價值追求。

我們的實踐：當小羊留下了……

小羊留下后，幼兒與小羊、小羊與植物間有了新的矛盾。首先，即便小羊留在了幼兒園，但幼兒仍無法與它見面。他們覺得應該找一個地方，在那個地方看小羊會很安全。于是，經過討論幼兒決定在空中建一條路，像高架橋一樣，高度略高于小羊的最高跳躍值，最終實現了與小羊在安全距離內接觸的愿望。觀察小羊的問題解決了，他們又發現小羊會啃石榴樹皮、吃光高處的植物，甚至對剛發芽的植被也不放過，這樣這些植物很快就會死亡。針對這一問題，幼兒給石榴樹圍起了防護欄;探究小羊愛吃高處植物的原因，調查了哪些植物長得高以及哪些植物適合小羊吃。在此基礎上，他們以季節為標準篩選、匯總了適合種植的植物，制訂了播種計劃并實地種植了這些植物。最后，對于小羊的糞便，幼兒把它們收集起來用作植物的天然養料。植物為小羊的生存提供了食物，小羊為植物的生長提供了養分。

在解決小羊與人、植物之間的矛盾過程中，幼兒感知到動物、植物與人三者之間的關系。他們思考人與動物之間的“最佳距離”，發現動物與植物之間天然的依存關系，意識到人類活動對動物、植物的影響，看到了大自然中物種間的完美關系。這促使他們從關注個人體驗到關注自身與周圍環境的關系，體會到人與自然和諧共處的必要性。

生命教育主要不是通過生命以外的資源進行，而是借助生命本身的力量實現。幼兒天生對大自然有親近感。相比于植物，他們更偏愛動物。所以，飼養小羊為幼兒認識生命、感受生命、理解生命提供了機會。當然，生命教育并不是簡單地認識生命。在此基礎上，我們需要引導幼兒學會尊重生命的生長規律，圍繞生命理解自己與周圍事物的關系，從而幫助他們更好地理解生命的意義，學會珍愛、尊重、保護自己的生命，并懂得關愛他人、熱愛大自然。

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