基于語篇分析，滲透3R閱讀技巧的初中英語閱讀教學實踐

【摘要】語篇分析是從整體理解語篇內容入手，通過三個層次分析語篇的主題和內容，即what的問題;分析語篇的文體特征、內容結構和語言特點，即how的問題;分析語篇的意圖和情感，即why的問題。本文通過同類話題及體裁的七年級課文導入，著重對廣東省中考B篇閱讀進行語篇分析，最后通過分層評價任務讓語篇分析的層次問題應用到中考實踐中。

【關鍵詞】初中英語;語篇分析;說明文閱讀

【作者簡介】周雯靜，廣東省湛江市二中海東中學。

一、引言

語篇是表達意義的原因單位，是人們運用語言的常見形式。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，接觸和學習不同類型的語篇，有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流。

語篇分析是指從整體理解語篇內容入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接手段、邏輯思維的聯貫方式以及語言形式方面的內在聯系，它不同于傳統的句子結構分析，其重視語言所表達的思想內容和藝術特點。

關于語篇分析的途徑，王薔和梅德明解讀《課標》時提出，教師應當引導學生分析語篇，首先嘗試回答三個基本問題。第一、語篇的主題和內容是什么？即What的問題;第二、語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段，即How的問題;第三、語篇的深層含義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向為什么會這樣？即Why的問題。

說明文語篇分析涉及體裁分析，涉及體裁分析的語篇分析在閱讀中起到重要作用，它強調文本結構的重要性，并通過不同的活動模式來影響閱讀教學。說明文是以“說明”為主要表達方式，以傳授知識為根本任務，介紹事物，闡明事理，說明事物運動、變化、發展規律的。說明文的理解主要解決三個層次的問題。第一層是準確把握說明點;第二層是抓住說明方法;第三層是捕捉情感與意圖。

在閱讀過程中，教師要滲透Read the lines， read between lines和read beyond lines的3R閱讀技巧。閱讀就是閱讀字面意思，讀字里行間和讀超越文字意思的過程。通過3R閱讀技巧的滲透，教師引導學生層層深入理解語篇，剖析中考題型。

二、教學實踐

現以一堂九年級備考復習閱讀課的教學片段為例，闡述基于語篇分析的說明文教學實踐。本文通過教學實踐中的三個環節探討基于語篇分析的初中英語對說明文閱讀的教學實踐。

1.語篇分析的教學活動。

（1）語篇說明對象和特征：解決What的問題。由于說明文的特點，第一句話便是直奔主題，因此學生找到說明文語篇的說明對象，即What的問題是很直觀的，read the lines即可馬上找到答案。而教師再次設計一個七選五的活動，旨在找到文中更多細節以及本語篇所說明對象的特征。語篇內容和主題在說明文語篇里都是開門見山地闡述，學生很容易通過read the lines定位信息。

（2）語篇結構和寫法：解決How的問題。語篇的結構分析要借助思維導圖，不同形式的思維導圖讓學生直觀感受不同的說明文語篇結構。本環節兩個活動，一是同桌討論，分析語篇內容，并完成思維導圖;二是小組討論，對比閱讀，分析語篇說明方法。

方法一：閱讀并完成思維導圖。學生通過將關鍵信息填入思維導圖，在思維導圖的輔助下，分析本說明文語篇的結構為總分結構，分寫的思路為問題——解決方法。讓學生調動已知的背景知識，套用相應的說明文圖式。

方法二：對比閱讀。對比閱讀，引導學生體會說明文語篇的語言特點以及寫作手法。學生通過將關鍵信息填入思維導圖，在思維導圖的輔助下，分析本說明文語篇的結構為總分結構，分寫的思路為問題——解決方法。再對比上一篇的說明文語篇結構，學生可形成較明晰的說明文語篇意識。通過對比閱讀進行說明文說明方法的剖析，學生不僅分析原文采用的說明方法，不少學生還說出其理由和優勢。

（3）語篇意圖和情感：解決Why的問題。在完成全文閱讀，解決了前兩層的問題，回答第三層次why的問題自然而然，水到渠成。通篇概括同時在文字中找到依據，學生基本都能夠分析到語篇的意圖和情感。

2. 3R閱讀技巧的滲透。

（1）Read the lines。3R閱讀技巧應該是在平時閱讀中就要不斷滲透的技巧，學生有意識地歸納出不同問題是屬于哪種層面的，是需要讀文本直接找到答案，還是結合上下文推斷抑或是結合全文概括得來。關于說明文語篇的說明對象和特征應該屬于read the lines就能找到的答案，因為說明文語篇的特點就是直奔主題，明確說明對象。

（2）Read between lines。在分析語篇結構和寫法后，教師引導學生反思所用的閱讀技巧。學生總結出是用了read between lines找到了結構和寫法，并說明了語篇結構即分析語篇段落之間的關系，而語篇寫法即分析語篇句子與句子之間的關系。

（3）Read beyond lines。學生通過閱讀全文內容，概括和推理才能夠得知語篇的意圖和情感，可見是通過read beyond lines來達成的。Read beyond lines 是需要調動學生背景知識，找到語篇的意義所在。

3.語篇分析與中考結合。這一部分的活動是語篇分析回歸中考題型，也為下一環節的創新遷移及分層評價做最后的鋪墊和引導。廣東中考B篇閱讀共設置5道選擇題，教師與學生共同分析題目，定位題目考查的語篇內容、結構以及意圖，同時讓學生分析用了什么閱讀技巧。

通過對于中考題型結合語篇分析可知，中考題目設置是有層次的，56題需要學生read the lines，57題需要read between lines， 58題需要read beyond lines來解決。而筆者觀察到中考的題目更多側重于考查語篇的內容和主題，也會有題目涉及意圖和情感，但考查語篇結構和寫法的題目很少出現。

4.創新遷移，分層評價。通過分層評價任務實現學生的創新遷移，學生通過閱讀一篇關于環保話題的說明文語篇，完成語篇分析。分析的任務分為兩種，學生可二選一。根據學生的層次進行了不同層次的評價任務。任務一是完成5道題目并分析閱讀技巧和考查內容;任務二是自行設計一道中考題目。任務二的難度比較大，需要學生語篇分析后找到相關的信息并進行提問。學生的反饋主要還是參考了閱讀B篇中考題的問題設置。

分層評價中，筆者主要呈現選擇任務二的同學所設計的問題。第一個學生設計的是一道read the lines直接找到答案的細節理解題，關于說明文語篇的對象和特征;第二個學生設計的問題需要read beyond lines來尋找答案，關于說明文語篇的意圖和情感;第三個學生是創新遷移最為突出的學生，其設計的問題是羅列信息并進行排序，參考了前面應用實踐活動時所采用的語篇結構分析的方法，設計出了需要read between lines找到語篇結構的題目。

三、結語

語篇分析是有效開展閱讀教學的重要前提，也是培養學生英語學科核心素養和落實立德樹人根本任務的基石。基于語篇分析的“3R”閱讀技巧有助于學生自主閱讀時有意識地分析不同語篇的三個層次，并能夠幫助剖析中考題的設計意圖，提高學生的學習自信和自主能動性。學生通過Read the lines分析說明文語篇的對象和特征并解決中考細節理解題;通過Read between lines分析說明文語篇的結構和說明方法并解決中考猜詞義和細節推理等題目;通過Read beyond lines分析語篇的意圖和意義并解決中考主旨大意等推斷題。

基于語篇分析激活學生的背景知識，鍛煉學生的邏輯思維。為了提高語篇分析能力，教師要不斷學習、實踐和反思提升自己的專業素養，實現閱讀教學效果的提升，達成育人目標。

參考文獻：

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