小學中高年級語文拓展閱讀教學研究

張立華

【摘要】閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的組成部分，是對學生語文綜合素養進行提升的重要路徑。通過閱讀教學能夠幫助學生積累更豐富的語言應用方式，并使學生逐漸學會與自己的內心進行對話，在閱讀中探索與感知外部世界。語文教材中的閱讀內容還無法實現學生語文素養的穩步提升，這就需要將拓展閱讀融入教學實踐中。本文針對小學中高年級語文拓展閱讀進行分析。

【關鍵詞】小學中高年級;拓展閱讀;教學

一、小學語文拓展閱讀教學概述

閱讀就是閱讀者心智提升的過程，通過對讀物的認知與理解來完善自身心智，這是現代社會背景下人們智能活動的重要途徑，是個體學習的主要途徑，是豐富自身認知經驗的重要方式。在《義務教育語文課程標準》中指出，閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過文章的閱讀個體能夠獲得更豐富的信息，并從中汲取知識獲得經驗，在閱讀過程中我們能夠感知作者所要表達的情感，提升想象力，獲得更加豐富的審美體驗。盡管我們獲得知識的途徑多種多樣，但是閱讀的地位最為顯著，對個體的發展意義非常重大。閱讀教學就是教師按照既定教學計劃，運用語言學、文學等教學理論來提升學生的語文綜合素養，在此過程中教師要注重教學理論與專業知識的應用，發展學生的信息搜集能力與處理能力，并使學生在學習中加深對世界的認知，發展自身的思維能力，逐漸培養起具有個性特點的審美能力。《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀在語文教學中的地位非常顯著，學生的寫作需要以閱讀作為基礎，這就是通常所說的以讀促寫，在口語交際中閱讀能夠促進個人表達能力的提升，閱讀與聽說讀寫的關系非常密切。

二、小學中高年級語文拓展閱讀教學中存在的問題

（一）拓展閱讀教學認識不明

任何事件在開展之前首先要對其有清晰且明確的認知，如果無法正確認識事件，就會導致事件的發展與結果嚴重偏離預期效果。對小學生進行調查可知，很多教師并沒有對拓展閱讀教學進行分析，在認識上存在很大偏差，有些教師將拓展閱讀教學與課外閱讀教學畫上等號，這就使得很多學生的拓展閱讀并沒有以教材文本為核心，這樣的拓展意義較為微弱。絕大多數教師的拓展閱讀教學都是在課外開展，課堂上只是對教材知識的講解，向學生傳授必要的閱讀技巧以及閱讀開展路徑。通常來說，教師會在課堂即將結束時推薦給學生拓展閱讀材料，讓學生在課余時間對其進行閱讀，并沒有向學生提供必要的閱讀指導，也沒有及時了解學生拓展閱讀的效果。這樣的拓展閱讀缺少明確的目標性，教師的認識不明導致學生無法通過拓展閱讀來提升閱讀水平，因此，教師要充分且明確地認知拓展閱讀教學，為學生閱讀能力的發展奠定基礎。

（二）拓展閱讀教學過于形式化

教師的教學理念是指導教學活動的基礎，運用怎樣的理念就會出現與之對應的教學結果。教師如果以成績作為教學目標，就會將題海戰術應用在教學活動中，強調分數的重要性，拓展閱讀教學更不在教學考慮的范圍內，所開展的閱讀教學過于形式化。通過對小學生的課表進行調查可知，班級課表中都設置有閱讀課程，但是在與學生進行交流后發現很多閱讀課程都被教師當做習題課，用閱讀課來講解試卷或習題，很少有教師真的在閱讀課上進行拓展閱讀教學。這就會對拓展閱讀教學產生不利影響，學生會將閱讀重點放在教材與題目的練習上，教師對學生的拓展閱讀教學指導嚴重不足。在與學生進行交流時發現，很多學生在進行拓展閱讀時的習慣不佳，缺少教師的指導與引導還會導致學生閱讀習慣養成受阻，影響學生閱讀能力的提升。在小學語文教材中，單元教學后都匹配有教學內容的回顧與拓展，通常還會將拓展閱讀的鏈接附在教材文本后，這些閱讀材料能夠讓學生的閱讀眼界被拓寬，幫助學生積累更加豐富的語文知識，但是在教學中會存在拓展閱讀材料應用不充分的現象。例如在進行成語故事《耶韓學步》的拓展閱讀時，有些教師并沒有為學生進行必要的引導與講解，只是將拓展閱讀布置成學生的課后作業，要求學生對故事進行背誦，并在課堂檢查學生的背誦情況。很多學生都并不理解為什么要背誦這些內容，教師對學生的解釋也只是簡單的考試會考，這就會對學生的學習產生不利影響，讓學生形成成績第一的錯誤認知。這種拓展閱讀盡管能夠在短時間內提高學生考試成績，但是在學生語文綜合素養的提升上卻并沒有顯著作用。

（三）拓展閱讀教學開展隨意

教師在課堂中可以用多元化的形式展開拓展閱讀教學，但是得到的結果卻存在非常顯著的差異，有些教師以教材作為基點，讓教材與拓展閱讀相融合并對兩者進行比對，通過拓展閱讀幫助學生加深對教材內容的理解，之后再回歸到教材內容中，實現更有效的拓展閱讀教學，保證教學活動開展將恰到好處。有些教師并沒有將科學合理的方法應用在拓展閱讀教學中，教學開展非常隨意，沒有深入的講解教材文本內容，而對拓展閱讀的講解卻非常細致，這就違背了拓展閱讀的根本目的。有些教師一味強調學生積極性的提升，拋開文本基礎展開拓展閱讀教學很容易造成教學活動本末倒置，課堂氛圍活躍、學生表現積極，但是在課堂結束后讓學生進行學習反思學生就會感到迷茫，無法把握課堂教學內容。要想讓拓展閱讀教學的作用得到充分發揮，就需要以文本為基礎結合學生的實際情況展開教學活動，以學生學習的難點為切入點，讓拓展閱讀材料與教學文本相輔相成。在拓展閱讀中還存在閱讀材料不精細的問題，有些教師會將材料復印后發放給學生，拓展材料的篇幅長度不一，教師需要對長篇材料進行歸納總結，將精華呈現給學生。如果缺乏閱讀材料整理，很多小學生在看到篇幅較長的拓展閱讀材料時就會對其產生抵觸心理，喪失閱讀興趣，影響拓展閱讀教學效果。

三、小學中高年級語文拓展閱讀教學開展路徑

（一）明確認識拓展閱讀教學活動

有些語文教師對拓展閱讀的認知存在偏差，這就將拓展閱讀的教學帶入了歧途，為了解決這一問題，教師先要對拓展閱讀有明確認知，并合理區分拓展閱讀與課外閱讀，只有這樣拓展閱讀才能用正確的方式展開。在教學活動開展前，要具有明確的教學目的，而拓展閱讀就是在學生對課本進行理解時加深知識理解，感知語言的運用方式，并將課本上的內容運用到生活中。只有明確的教學目標才能讓拓展閱讀的作用得到發揮，拓展閱讀也受應試教育的影響，教師在教學中會將考試內容代入其中，這無法讓學生感受到閱讀的樂趣，增加學生的學習負擔。拓展閱讀不能過度關注短期收益，要放長眼光注重對學生的發展影響，促進拓展閱讀在小學語文教學中作用的發揮，逐漸培養起學生的個性化特征，培養學生的綜合文化素養。

（二）注重語文味在拓展閱讀教學中的融入

在《義務教育語文課程標準》中表明，注重語文學習與運用的拓展，強化跨學科與現代化技術手段的應用，讓學生發現學科之間的交叉點，并在整合教學中拓展自身視野，讓學生的學習效率得到顯著提升，讓學生具有更高的語文綜合素養。綜合性教學并不意味著語文教學的弱化，在語文教學中要關注“語文味”的融合，讓學生在學習中感受到更豐富的語言文化知識。“語文味”的理念是程少堂教授提出來的，他對“語文味”的定義是：語文教學中以師生共生關系為前提，借助情感層面的引導與語言文字的揣摩，讓學生感受到語文學習中的審美樂趣。語文教學要以文字作為依托，借助文字、文化、文學等促進教學有效性的提升。有些教師在拓展閱讀教學中缺少語文功夫，過度關注跨學科的融合，語文知識的教學也因此受到不利影響。有些拓展閱讀教學課堂氛圍活躍，教師將歷史、地理、天文等知識融入教學中，激發學生興趣，但是對語文學習的促進作用并不顯著。由此可知，拓展閱讀教學要圍繞語文展開，無論用何種教學方式目的都是幫助學生強化語言積累與應用的能力。

（三）適時適度的開展拓展閱讀教學

在拓展閱讀教學中，教師應當把握適時、適度的原則，為拓展閱讀的實施提供保障。拓展閱讀中的適度就是強調不能太過，如果工作太過就會導致事件發展脫離原本的出發點，不利于教學結果的達成。學生是拓展閱讀教學的主體，教師要將課堂主動權交還給學生，讓學生自主思考與探討。在教學實踐中，教材的學習才是關鍵所在，拓展閱讀的作用是輔助教學，借助拓展閱讀來深化學生對教材知識的理解。不能為了拓展閱讀而舍棄教材文本教材，這就會導致拓展閱讀發展無度。教師在對拓展閱讀材料進行選擇時，要將學生的接收能力與年齡特性考慮其中，做到對閱讀材料的精挑細選，面對篇幅較長的拓展閱讀材料，教師需要先對其進行二次加工，將加工后的閱讀材料布置給學生，保證拓展閱讀材料與教材文本之間具有貼合性，幫助學生更好地理解文本內容。

四、結束語

綜上所述，很多小學語文教師開始關注拓展閱讀教學，并將其融入語文課堂教學活動中，但是教學效果卻并不顯著。在拓展閱讀教學中，教師要遵循必要的基本原則，從學生學習現狀出發對語文拓展閱讀教學進行分析，運用科學合理的策略展開教學，讓課堂閱讀教學與拓展閱讀教學相融合，從不同角度展開拓展閱讀的教學。

【參考文獻】

[1]張潔.拓展閱讀，開闊視野—小學中高年級語文拓展閱讀教學研究[J].課外語文，2019（07）.

[2]莫倫概.小學中高年級語文拓展閱讀教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）.

[3]李小梅.小學中高年級語文拓展閱讀教學研究[J].廣西教育，2017（04）.

[4]陳茂富.語文拓展閱讀教學策略分析[J].語文教學與研究，2017（05）.