信息技術與初中英語讀寫教學的融合探究

【摘要】科學技術的進步帶動了教育手段的進步，信息技術當前已經(jīng)成為初中英語讀寫教學的重要工具。但是，由于發(fā)展時間短，信息技術的應用掌握有一定的門檻，這造成了初中英語讀寫教學內容與信息技術手段并未形成有效的融合。這種情況一方面造成了教育資源的浪費，另一方面也限制了教育質量水平的提高?；谏鲜銮闆r，本文從融合的角度出發(fā)，探討信息技術與初中英語讀寫教學融合的必要性，并分析融合過程存在的問題，最后探討二者融合發(fā)展的策略和方法。

【關鍵詞】信息技術;初中英語;讀寫教學;融合

【作者簡介】劉璐（1987.09-），女，漢族，長沙人，長沙市中雅培粹學校，中一，研究生，研究方向：英語教研教改。

前言

信息技術與初中英語讀寫教學的深度融合，是在信息技術應用領域越來越廣闊的背景下對信息技術所提的新階段的發(fā)展要求。經(jīng)過多年的普及，教育領域已經(jīng)對信息技術有了觀念上的認知，教師已掌握一些信息技術，并將其應用到初中英語讀寫教學當中去。但是，這種應用和融合是淺層次的，并未真正開發(fā)信息技術對于初中英語讀寫教學的作用。所以在經(jīng)歷信息技術在教育領域的普及之后，廣大教師在新階段的主要任務就是要探討信息技術與初中英語讀寫教學的深度融合問題。本文正是基于上述判斷和分析探討初中英語讀寫教學與信息技術的融合問題。

一、信息技術與初中英語讀寫教學融合的必要性

初中英語讀寫教學涵蓋內容豐富，傳統(tǒng)的教學手段在助力教與學方面存在一些局限性，而信息技術的應用和深化，對于促進初中英語讀寫教學有很大的幫助，能夠提升初中英語讀寫教學的質量。進行信息技術與初中英語讀寫教學的融合，是國家政策的要求。早在2001年，教育部就發(fā)文要求“促進信息技術與學科課程的整合”;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”;《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出“深度融合”的方針。在基層進行信息技術與初中英語讀寫教學的融合，是踐行國家政策的要求，是符合歷史發(fā)展潮流和趨勢的必然之舉。另外，新課改也明確提出，英語教學要創(chuàng)新教學方式，促進英語學科與現(xiàn)代化技術的融合。要求教師在深入挖掘教材的基礎上，在傳統(tǒng)教學手段無法呈現(xiàn)、表達教學內容的時候探索信息技術對呈現(xiàn)、表達的積極作用，從而提升教師對讀寫教學的精準把握能力，根據(jù)需要進行課堂教學設計，加深學生對于知識的理解，提高英語讀、寫的應用能力和水平，獲得較高水平的英語教學質量。

二、信息技術與初中英語讀寫教學融合存在的問題

1.對信息技術的內容理解局限。長期的普及和應用，初中英語教師已經(jīng)對信息技術有了一定的了解，但是由于了解得不夠深入，造成了一種觀念上的誤區(qū)，即將電腦、多媒體課件、PPT演示文稿等同于信息技術。這種錯誤觀念使得初中英語讀寫教學對信息技術的應用停留在一個表面的層次。而實際上，初中英語讀寫教學的信息化，不僅僅是課堂內容展示的信息化，更是課堂主體交互的信息化，其中包括生生交互、師生交互，顯然，僅僅利用多媒體課件和PPT演示文稿是很難達到信息交互效果的。更為重要的是，在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，學生所能獲取的教育資源日漸豐富，圖片、視頻、音頻等早已經(jīng)變得唾手可得。所以當前的PPT演示文稿教學、多媒體課件早已經(jīng)不是新鮮事物，這相應地對教師提出了更高的信息技術應用要求，教師應從以前的課件制作者轉變?yōu)檎n程內容重構者，信息技術需要從呈現(xiàn)結果的工具轉變?yōu)檫^程應用的工具。但是從當前信息技術與初中英語讀寫教學的融合現(xiàn)狀來看，這一點顯然是需要提升的。

2.未真正挖掘信息技術的應用前景。在傳統(tǒng)教學方式中，黑板是課堂教學的重要載體，教師在黑板上寫知識點，黑板上留下的是知識教授的過程?；诤诎鍡l件的初中英語讀寫教學只能是一種傳統(tǒng)教學方式。盡管后來出現(xiàn)了多媒體課件，但其真正的作用只是將知識傳授的課程提前做了準備，依然沒有改變傳統(tǒng)教學方式。為了深入促進信息技術與初中英語讀寫教學的融合，提升主體交互教學的水平，研究人員專門研制了交互性電子白板，希望通過其“即時交互”功能的發(fā)揮，使教師能夠更好地與學生進行互動。但是就初中英語讀寫教學的實際情況來看，很多教師并沒有將電子白板的功能充分利用起來，或者僅將白板當作電子黑板使用。這背后體現(xiàn)的是教學方式的固化，反映了融合程度不高的現(xiàn)實狀況。

三、信息技術與初中英語讀寫教學的融合策略分析

信息技術與初中英語讀寫教學融合的本質是通過信息技術手段來優(yōu)化教學過程，從而獲得更好的教學效果、更高的教育質量。所以，這里所提到的“信息技術”決不能簡單地理解為多媒體課件、PPT演示文稿等單一的技術手段。綜合來看，信息技術既包括硬件技術和軟件技術，比如電腦、電子白板、教學軟件等，也包括智能技術，這是一種無形的技術，比如微課、網(wǎng)絡資源等。了解了信息技術的范圍和維度，有利于拓展教師思維，能夠幫助教師在進行讀寫教學時選擇合適的技術手段與之匹配。除此之外，還要求教師對信息技術的功能有充分的了解，將信息技術與課程內容進行融合，切實提高初中英語讀寫教學的水平。

1.融合信息技術創(chuàng)設讀寫情境。情境教學能夠調動學生的各種感官，有利于將書本知識直觀地展示于學生面前，將抽象知識形象化，將理性知識感性化，使學生對知識的理解與掌握更加深刻。尤其是初中英語讀寫教學，學生缺乏英語的文化環(huán)境和語言習慣，很難通過書本掌握讀寫知識。而通過信息技術創(chuàng)設出一種情境，就能夠使學生融入其中。例如，在“I am watching TV”一課的教學中，主要是圍繞“每天的活動”用現(xiàn)在進行時來討論人們現(xiàn)在正在做的事，與學生的生活貼近，教師就可以搜集學生日常生活中“watching”“eating”“playing”“shopping”“reading”“cleaning”“sitting”等的照片、視頻等內容，將其直觀地展示在學生面前，從而使學生身臨其境地掌握讀寫知識。

2.融合信息技術增強教學互動性。英語學科的學習，讀與寫是兩個十分重要的方面。英語與中文一樣，既具備口語交際功能，還具備寫作功能，而不論是口語交際還是寫作，都需要師生之間的教學互動，不能閉門造車，否則將走向英語學習的歧途。而有了信息技術，這種教學互動性可以打破時空的局限，隨時隨地對學生讀寫的內容進行反饋，幫助學生改正錯誤，使學生少走彎路。例如，借助微信、QQ等現(xiàn)代信息通信手段，學生遇到讀寫問題可以隨時向教師請教，這種請教就像是朋友聊天一樣，大大增強了師生之間的教學互動性。

3.融合信息技術提升讀寫開放性。微課是信息技術的一個重要代表，從具體形式來看，微課是一個簡單的教學視頻，但是正因為如此，才能夠幫助教師大大拓展英語讀寫教學的空間，使教師不僅可以在課堂上對學生進行讀寫教學，在課前、課后也可以，從而使微課作為一種教學資源而充分發(fā)揮其價值。例如，一堂課前，教師通過錄制微課使學生注意這堂課讀寫的注意事項，這樣能夠幫助學生規(guī)范讀寫預習;課堂上，教師可以根據(jù)學生課前對于微課內容的反饋分配課程資源，著重講解重難點;課后，學生可以反復觀看微課，復習鞏固。而教師之間也可以將微課進行共享，拓展了讀寫教學的開放性。

4.融合信息技術提高學生自主讀寫能力。自主學習能力對于學生來講是十分重要的。當前初中生對英語讀寫的自主學習能力普遍較差，之所以出現(xiàn)這種狀況，很大一部分原因是學生的自學缺乏相應標準，比如語音標準，語法標準等，如果標準不明確，自學就無法有效地開展。而有了信息技術，就能夠使學生自主學習不強的局面大大改觀。學生可以使用網(wǎng)絡電子書、點讀筆進行讀寫，教師可以組建微信群等對學生的自主學習狀況進行監(jiān)督，有問題也可以隨時解答。這樣一來，不僅能夠解決學生自主學習存在的障礙，還可以提高學生自主讀寫能力。

5.融合信息技術培養(yǎng)學生讀寫溝通能力。讀寫溝通能力的本質是一種輸入與輸出，在獲得知識后必然要將知識輸出，否則英語讀寫教學將變得毫無意義。積極促進信息技術與英語讀寫教學的融合，能夠幫助學生提高讀寫溝通能力。例如，在講授“Where did you go on vacation？”一課時，教師可以將教材內容進行轉化。讓學生在課前提前準備自己在上周末做事情的視頻，可以錄制一個片段，在課上將學生分成小組，小組之間相互播放視頻并由視頻主人公進行講述，小組其他人進行溝通，幫助主人公完善語句。為了循序漸進，可以先用關鍵詞列出要點，后期再慢慢延展到讀和寫出完整句子。然后每個小組選擇具有代表性的學生，在班級內進行交流，教師進行點評。

結語

初中英語讀寫教學對于學生英語能力的提升具有基礎性作用。在傳統(tǒng)教學方式下，由于教育資源分配不均，客觀上造成了部分地區(qū)初中學生英語讀寫學習的困難。而信息技術的應用與發(fā)展，大大改善了上述狀況。值得注意的是，一直以來信息技術與初中英語讀寫教學的融合深度不夠，導致初中英語讀寫教學水平的提高依然受到限制。在這種狀況下，一線教師需要切實轉變陳舊、落后的思想觀念，不斷探索和研究，充分發(fā)揮信息技術的功能，將其與初中英語讀寫教學相融合，真正促進教學水平的提升。

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