音標紙條形式促進鄉鎮初中生拼讀單詞的應用研究

【摘要】根據《義務教育英語課程標準》五級語言知識目標的教學要求，初中生應能夠“根據讀音規則和音標拼讀單詞”，明確了音標在初中英語教學中的重要性。鄉鎮初中生常因各種因素沒有養成拼讀單詞的習慣。筆者通過對兩個初一平行班級進行為期一年音標教學實踐取得了顯著成效，學生養成了拼讀單詞的習慣，提高了記憶單詞的能力，激發了學習的熱情，證明采用音標紙條形式測試的方法是切實可行的。

【關鍵詞】音標教學;紙條形式;鄉鎮初中生;拼讀單詞

【作者簡介】李艷梅，廣東省珠海市平沙第一中學。

2020年廣東省開始實行中考英語題型改革，變單項選擇為語法選擇，變信息歸納為回答問題，全卷除聽力外，可謂篇章閱讀，對學生詞匯量的要求更高。音標是學習英語的基礎，運用音標拼讀單詞有利于掌握單詞，而鄉鎮初中學生往往沒有養成運用音標拼讀單詞的習慣。因此，如何運用音標拼讀單詞繼而提高英語成績是有必要且有研究價值的。

一、鄉鎮初中學習音標的教學現狀

1.音標學習對初中英語的重要性。音標在的重要性猶如拼音之于漢字。在語文學科中，學生首先要正確認識每一個聲母和韻母，才能夠對漢字進行正確拼讀，英語也如此，掌握了音標，就能對單詞進行正確的拼讀，音標水平的高低直接影響學生單詞的掌握水平。因此，養成利用音標拼讀單詞的習慣尤其重要。

2.鄉鎮初中生的英語學習情況。目前，鄉鎮初中生的英語詞匯學習能力普遍較低，只有少部分學生有良好的英語學習習慣。與城市學生相比，鄉鎮初中生在師資力量、學習動機、信息化技術和學習自信心等方面存在較大差距。而英語教材側重于傳授大量的新單詞，如學生不能正確對單詞進行拼讀，在一定程度上會降低記憶效率，課堂隨機抽查拼寫往往成為最困難的教學環節，長此以往，學生會失去學習英語的興趣，從而產生不同程度的心理抵觸。

3.鄉鎮初中生音標學習的教學現狀。大部分鄉鎮學校從小學三年級開始學英語，但不學音標，學生跟著老師鸚鵡學舌，死記硬背單詞，到了初一才開始學習音標。以人教版《英語》七年級上冊為例，在開學后一個月內集中講授48個音標及基本的字母發音規律，由于課時緊、任務重、考得少、不夠重視學習音標等原因，鄉鎮初中生在音標學習上面臨很多學習障礙，舉步維艱。

二、音標紙條形式的優勢分析

何為音標紙條形式測試？顧名思義，就是在小紙條寫上音標測試學生掌握音標的情況。音標紙條形成有以下優勢：

1.紙條形式便捷。紙條形式便于攜帶，教師課前準備好小紙條，當堂下發，能及時檢查學生掌握音標的情況。

2.測試內容量小。紙條測試內容少，學生容易記憶，教師可以迅速批改，及時作出評價和調整。

3.測試形式多樣化。由于紙條測試時間短，輕巧便捷，測試可以在小組之間或者學生之間進行，甚至學生單獨進行測試，測試形式多樣化。

4.音標列入日常教學。日常教學中通常是聽音寫詞或者聽中文寫單詞，與音標較少掛鉤，而采用音標紙條形式可以把音標學習融入日常教學中，引起學生重視。

三、音標紙條形式測試促進學生拼讀單詞的教學實踐過程

為了讓學生更好地掌握音標，從而養成拼讀單詞的習慣，切實有效提高鄉鎮初中英語的教學效果，筆者在任教的鄉鎮學校選擇兩個平行班級【七（3）班和七（4）班】進行教學實踐，實踐過程如下：

1.積極宣傳，認同音標的重要性。在實踐班級開展“音標紙條，助力詞匯”競賽活動，大力宣傳活動的意義，并把“音標紙條，助力詞匯”的宣傳海報張貼在學校的公布欄、教學樓大門口和宿舍門口等明顯的地方，讓學生從心理上認識到音標的重要性，激發學生的學習積極性。

2.分組競賽，巧妙設計紙條內容。（1）分組競賽。根據學生的英語水平進行分組，四人為一個小組，并設一名組長。課前準備好競賽內容，教師明確每次課的學習任務并對組長進行培訓，課前由組長帶領組員在音標紙條上寫下音標，課中隨機抽某小組的紙條對學生進行測試，課后組長對組員進行學習幫扶，改變個別學生不敢開口、不敢提問、不懂裝懂的狀況，學習中下水平的學生參與程度高。

（2）巧妙設計。①發揮紙條的靈活性。競賽活動開展的目的是促進教學，因此競賽內容根據學生的學習進度選擇合適的內容，也可以選擇其他測試內容，充分發揮學生的自主性，讓學生在靈活自主的環境中快樂地學習。紙條如圖1所示。

② 把握紙條的難易度。音標學習是一個循序漸進的過程。音標是記錄發音元素的符號，教師有指導性地將教學難點如輔音音標和元音音標融入競賽活動中，提前制作音標卡，在卡片上寫音標元素，先從最簡單的音標開始，到掌握單音節、雙音節、多音節的拼讀。

（3）積極獎勵。為了有效地提高學生的積極性，讓每個學生都能參與到活動中來，競賽采用積累分評比的方法。每節課進行小組PK賽，每周進行一次測試，在期末累計總分進行評獎，公開表揚并獎勵表現好的小組和個人，表現不好的也要適當鼓勵，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習熱情。

3.結合單詞，有效開展音標教學。學生在開始背誦單詞時存在較大困難，為了能夠快速記住英語的讀音，他們往往喜歡用漢化的方式為英語單詞標注讀音，如“famous”記作“法馬兒思”“better”記作“拜特爾”等，錯誤的記憶方式不僅會降低學生背誦單詞的效率，還會讓學生對單詞本身的含義產生誤解，從而引發不良的英語學習習慣。因此，要正確引導學生通過音標來記憶單詞，讓學生認識到音標不是學習英語的阻力，而是有效記憶單詞的動力。

（1）巧用紙條，助力單詞記憶。針對學生出現的問題，為了提高記憶單詞的效率，在教學中巧妙設計“看音標拼讀單詞及單詞速記”紙條（見圖2），“看音標拼讀單詞及單詞速記”競賽活動的規則是限時5分鐘，在規定的時間里背誦盡可能多的單詞，各小組互相檢測，學生在不知不覺中熟練掌握了拼讀單詞的技巧和記憶單詞的速度。紙條內容由老師、組長、組員結合教學進度靈活出題，剛開始活動開展有一定難度，當學生適應后參與度逐漸高漲，初步見到活動成效。

（2）劃分音標，提高記憶效率。在日常的單詞教學中，教師要引導學生通過劃分音標記憶單詞，通過讓學生“找不同”與“找相同”來促進詞匯學習與拓展，從而大大提高記憶效率。

（3）教師幫扶，樹立學生信心。音標重讀是教學難點，特別是在多音節中有重讀和次重讀同時出現的情況。在初期，教師在學生拼讀單詞困難時進行幫扶。例如“mushroom”的音標結構是/?m??rum/，學生在嘗試拼讀單詞時容易出現錯誤，教師可以提供該單詞的全部音標對學生的錯誤發音及時更正，并作出積極的鼓勵評價，提高學生學習英語的興趣。在后期，當學生逐步掌握利用音標進行拼讀單詞的技巧后，教師便不提供音標結構而讓學生獨立拼讀單詞，并嘗試讓學生書寫出單詞的音標結構，以此來提高學生記憶單詞的效率。

四、教學實踐效果顯著

經過一年的音標紙條形式測試促進初中生拼讀單詞的教學實踐，縱向對比兩個班級期中成績與期末成績可知：班級整體成績提高了，大部分學生進步明顯，后進生人數少了，學生逐漸養成了利用音標拼讀單詞的習慣，大大增強了學習英語的信心。

橫向對比兩個班級與同年級的其他班級的期末成績（見表1），參與音標教學實踐兩個班級均居于年級前列，其中七（4）班更是排名第一。

通過以上橫向對比和縱向對比可知：采用音標紙條形式測試的教學方法，對學生英語成績的提升有明顯的促進作用，通過教學實踐證明是行之有效的教學方法。

五、結語

音標紙條形式測試促進初中生拼讀單詞是針對鄉鎮初中生現有的能力水平而開展的教學實踐，采用音標紙條形式測試改變了學生記憶單詞的方法，提高了積累詞匯的效率，解決了學生的學習難題，提升了英語教學的質量。但要清晰認識到，鄉鎮初中英語教育仍存在不少弊端，在教學設計過程中要因材施教，充分利用現有的教學條件來提升教學質量。

參考文獻：

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