論泛讀在高中英語教學中的應用

【摘要】英語閱讀理解是英語試卷的重要組成部分，也是許多學生的失分點。因此，無論是從提高學生英語學習能力的角度還是從提高學生英語考試能力的角度來看，克服英語文章閱讀困難的瓶頸無疑是最重要的。而提高英語閱讀理解的主要方法在于泛讀，因此，本文主要探討泛讀在高中英語教學中的應用。

【關鍵詞】高中英語;泛讀;教學工作

【作者簡介】寇洲，甘肅省定西市岷縣第三中學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“當前高中階段英語泛讀教學的現狀和應對措施研究”（項目編號：GS[2020]GHB1465）的階段性研究成果。

引言

泛讀不同于精讀。相較于精讀，泛讀的閱讀速度更快，且能夠在更短的時間內了解到文章主旨大意。從某種程度來說，英語高效閱讀是體現英語水準的重要指標。所以，英語老師應針對泛讀存在的問題以及如何提高泛讀水準進行具體的探討。部分老師模仿其他老師的英語泛讀教學方法，這似乎可以提高學生的學習效率，但從長遠來看，學生很難提高英語閱讀水平。

一、高中英語教學效果不明顯的原因

1.教育理念錯誤，部分老師對英語理解不透徹。當今時代，什么才是正確的教育理念，什么才是正確的教育行為，人們對這些概念的認識是模糊的。英語教學的目的在于讓學生通過對英語的學習培養其思維發散能力。英語新課程提倡讓學生走出課堂，走向社會。但是，很多英語老師的眼光過于局限化，他們對英語的實質性理念了解不透徹，從而忽視了英語教學對學生的學習技能以及文化素養的積極作用。

2.教育方式落后，并沒有與網絡相對接。隨著網絡媒體的更新換代，英語教學模式也在發生變化。越來越多的英語老師選擇利用多媒體，將課本內容以PPT的形式展現給學生，因此多媒體得到了廣泛的應用。雖然多媒體的使用的確給老師減輕了負擔，但也存在很多讓人頭疼的問題。遙控板成為老師整堂課的工具。由于多媒體的使用，板書也寫得越來越少。一節課下來，老師只是拿著遙控板一頁一頁播放課件，學生只是走馬觀花。由此看來，網絡媒體的使用并沒有改變傳統的教育模式。老師太過依賴多媒體，以至于當學生提出創意性問題時，老師往往束手無策。

3.教學評價過于敷衍。對于教學評價，老師需要嚴格把控，以公平公正的方式對學生進行打分評價。作為英語老師，可以對學生的口語水平、聽說讀寫能力進行考核。由于學生的主體差異性，老師需要辨別每個學生的優勢和缺點，從而查漏補缺。以前對學生的綜合評價僅僅只是結合學生的課堂表現以及作業的完成情況來進行，并沒有深入了解學生各方面的綜合能力水平，因此這種評價具有片面性。老師需要端正態度，具有強烈的社會責任感，從而公平公正地對學生進行考核。

二、泛讀在高中英語教學中的應用

1.激發學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量和知識面。興趣是學生最好的老師。如何激發學生的閱讀興趣并幫助他們建立閱讀知識體系非常重要。興趣是激發人們去做某事的力量，如果對閱讀的興趣很高，那肯定會增加閱讀的數量和廣度。在閱讀過程中，詞匯是基礎，閱讀速度和閱讀質量都會受到詞匯量的影響。許多學生試圖背誦字典以提高詞匯量，但是效果通常不能令人滿意。除了教科書中的常見含義外，詞匯還具有許多其他含義，涉及廣泛的主題，學生可以理解不同的重要單詞，這對提高他們的詞匯量非常有幫助。因此，有必要讓學生進行泛讀，從而提高學生記憶單詞的能力。

2.開展趣味活動，引導學生交流學習經驗。經過幾次泛讀后，學生對如何更好地進行泛讀有了自己的看法。此時，教師可以通過有趣的活動，使學生圍繞泛讀的內容進行深入交流，鼓勵學生之間交流經驗，通過交流相互學習，為更好地擴展知識打下基礎。例如，在某教學活動結束后，老師開展了“泛讀比賽”的課堂活動。老師為學生準備了三套快速閱讀材料，將學生分成幾組，然后要求他們分組參加比賽。比賽結束后，老師請班長展示他的小組學習經驗，并鼓勵每個學生交流和互動，達到了交流學習經驗的目的。例如，在交流過程中，有的學生說：“我認為泛讀是一種很好的方法。我害怕新單詞，但是泛讀會讓我無視它們。”有的學生說：“泛讀很難更好地理解這些詞的含義。”學生交流之后，老師說：“跳過新單詞是為了幫助你們更好地理解句子。因此，當新單詞不影響對整個句子的理解時，請不要重復猜測單詞的含義。”

3. 加強課堂中的語言實踐訓練。培養學生的泛讀意識，不是簡單地灌輸快速閱讀的技巧，而是英語老師指導學生開展多樣化的語言實踐訓練，讓學生感受到英語泛讀的良好氛圍，從而使學生的英語語篇閱讀能力得到提高。學生在泛讀的過程中能夠提升泛讀能力。除此之外，由于新課改的推行，開放式教學被逐漸應用到英語課堂中。英語老師在選擇材料時需要盡可能根據學生的實際能力，選擇適合所有學生的閱讀材料，在正式上課時讓所有學生能夠有展示自我的機會，從而提高學生的泛讀能力。例如，在“Recycling waste”的教學中，學生要提前預習文章，并討論“What kind of life problems can solve the problem？”。課前，讓學生充分掌握教材內容，闡述自己的觀點。例如：What waste can be recycled？What should we do to reduce the waste in our daily life？然后組織學生分組討論。與此同時，需要將該話題與現實生活相聯系，從而不斷鍛煉學生的創新思維以及閱讀能力。

4.強化英語閱讀教學中的泛讀訓練。筆者曾看過這樣一個案例：一名中國留學生在美國參加聚會時，一名女舞伴陪他跳舞。女舞伴說：“You're kidding”。留學生很驚訝地說：“No， I didn't pull your leg.”。出現這種情況的主要原因在于學生語言組織能力以及單詞詞匯量不夠，側面反映出學生的泛讀能力不到位。那么如何提高學生的泛讀能力呢？學生需要在泛讀的過程中不斷積累詞匯，擁有足夠多的詞匯量，學生的泛讀能力將有所提高。在日常的教學中，筆者會把文章進行剖析讓學生精讀，在精讀的基礎上鍛煉學生的快速閱讀能力，從而讓學生掌握課文中的重要句子，那么如何讓學生在精讀的基礎上鍛煉泛讀能力呢？首先，引導學生鎖定主題段落和主題句。因此，學生必須具備在敘事文章中找到關鍵詞的能力，如時間、地點、人物等。我們應該好好把握。最后，對學生進行限定時間閱讀訓練。部分學生存在閱讀速度慢、效率低、準確率低的現象。老師可以給學生300詞左右的文章，要求在8分鐘內完成。當然，時間可以根據材料的難度來調整。這樣可以使學生更加注意閱讀，提高閱讀的速度和準確性。

5.立足教材進行有意義延伸。教學改革和創新的道路上出現過很多趣味課堂，形式不一，但教學目標均指向核心素養的培養。目前的英語教材經過數次改版和修正，每個地區的英語教材都是適合本地學生的針對性教材，這對于學生而言是十分有利的，也是充分發揮地區優勢的體現。教學活動以課本為主并適當進行拓展，讓學生對課程內容進行理解的同時還能聯系生活實際或是其他的文化知識。同時要求教師在教學過程中注意對教材中的重點內容進行相應的擴展和延伸，將同類知識進行梳理和匯總，讓學生對知識進行理解的同時加以深化和運用，突出新課程要求的三維目標，并且使學生獲得全面發展。語言學科的學習還要注重學習目標的設置，課堂教學適當的采用目標教學法可以讓學生更容易對教學內容加以明確并且獲得學到知識的成就感，延伸部分可以留作課后作業，這樣能從根本上增加對知識學習的興趣，還能增加學生的探索能力。

6.以生活為主線加強學生語言實際及泛讀運用能力。初中生由于自身的局限性，沒有豐富的想象力，要想使學生真正地對英語學科感興趣，就必須對知識進行趣味化，而且學習目標要合理化，學生應具備日常交際能力，簡單的口語交流都應該掌握，將交際放置在教學的日常和環境中創造語言環境。教師可以經常設計一些生活化問題組織學生進行話題討論。比如提問學生：Have you had breakfast What did you eat ？這時，學生分小組討論，每個組都積極回答，比如面條、包子、面包、牛奶、豆漿、煎蛋等。教師可以順勢進一步設置問題讓各小組進行討論。另外還可以讓學生進行角色扮演，在英語應用中提高學生的學習興趣和英語的運用能力。

結語

綜上所述，英語學習不僅是探索和積累的過程，而且是提高整體水平的過程。同時，閱讀能力的提高也是一個漸進的過程。英語密集閱讀和廣泛閱讀這兩種主要閱讀方法是相輔相成的，不能忽視和替代。在教學中，精讀是主體，而泛讀則是附加部分。就有效性而言，密集閱讀是準備，廣泛閱讀是應用，精讀和泛讀是提高學生閱讀能力的必要條件。教師應將密集閱讀與廣泛閱讀相結合，以提高學生的閱讀效率。

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