踐行立德樹人 養成小學生德善品格

王穎

[摘 要] 小學生邏輯思維還沒有完全形成，因此，小學階段是立德樹人理念作用發揮的最佳階段，本文就立德樹人理念下小學生德善品格的養成策略加以探究。

[關鍵詞] 立德樹人;養成教育

小學階段，德育工作者應該在學生進行課堂活動時扮演好引導者的角色。一個好的引導者，對小學生未來的學習具有很大影響。培養小學生德善品格可以促進學生綜合素養的提升。

一、加強教師對立德樹人理念的重視，轉變課堂教學觀念

教師應加強小學階段教師對立德樹人理念的重視力度，轉變傳統教師的教學觀念。對小學生來說，最重要的不僅是搞好學習成績，也要學會如何做一個奉獻于人民、奉獻于整個社會的人。因此，從事小學階段教育工作的教師更要充分認識到立德樹人對小學生學習的重要性，積極主動地進行課堂教學模式改革，根據每名學生不同的學習實際情況，積極創立創新授課策略，因材施教，學習相關教學理論知識，不斷提升自己，從而更加有效地進行課堂教學，實現對小學生的全面教育，讓小學生全面發展，完成新課標要求下立德樹人的教育目標。

在日常的品德課教學過程中，教師可以通過學生熟知的大禹治水這則寓言故事的講解，對小學生潛移默化進行德善品格的培養。要求小學生在課程開始之前對全文進行通讀預習，讓學生查找資料自主預習，并在課前檢查預習結果。利用大禹在治水過程中三過家門而不入的寓言故事，對學生進行愛國教育，培養學生的民族自豪感。在網上下載關于大禹治水的動畫版視頻，在課前播放給學生觀看，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探究，促使學生快樂地學習。積極主動地變換各種授課模式，對小學生進行初步的德育，并幫助小學生建立健全德善品格。

二、結合學生實際情況，創設課堂教學情境

要真正實現立德樹人背景下對小學生德善品格的有效培養，實現新課標要求下立德樹人的教學目標，需要教師與學生配合：教師結合學生實際制定有效的教學策略，創設吸引學生的課堂教學情景，全面培養小學生德善品格;學生則需要在老師授課過程中，緊跟授課教師的教學思維，置身于授課教師所創設的課堂教學情景中。教師與學生配合，才能促進課堂教學的順利進行。教師要利用互聯網學習平臺的優勢，不斷學習新的理論知識、不斷改進并完善授課方式，與學生實際相結合，創設更貼合所授課堂內容的教學情境。幫助小學生理解課堂內容，引導學生舉一反三，再輔助小學生培養并完善德善品格。

日常品德課程教學工作中，品德教師要結合所授內容的特點，考慮到小學生并未形成完善的邏輯思維，還未健全想象能力。因此，筆者會在上一節課結束時告訴學生：“在網上尋找常見的一則寓言故事，例如‘狐假虎威，并且下節課請同學們來口頭敘述自己的查閱結果。”首先引導學生發揮想象力，自主探究，并且在這一過程中還可以培養學生語言表達能力。在開始“狐假虎威”這則寓言故事的細講之前，找幾位同學在講臺上敘述自己所了解到的資料，能完整敘述出整個故事的學生要加以表揚，鼓勵學生自主學習并幫助同學一起學習。然后再將提前下載好的影視資料，用多媒體的形式呈現給學生，將“狐假虎威”這則寓言故事所要表達的思想告訴學生，最終強調在日常的學習生活中學生應該樂于助人、品行端正，通過學習不斷提升自身的能力。這樣不僅可以豐富學生的想象力，還可以激發學生的學習興趣，幫助學生完善個人品格。

三、積極組織課堂實踐活動，將立德樹人理念融入授課內容

中國教育的發展從古至今都倡導理論與實踐相結合，作為一名教育工作者最終的職責不是讓學生學會知識而是讓學生學會學習。立德樹人理念下，對小學生進行德善品格的培養過程也不例外，應該將理論知識與實踐活動相結合，不只授之以魚還要授之以漁。筆者將理論知識與實踐活動相結合的授課過程一般分為四個部分，分別是呈現實例、探究規律、構建模型和應用結論，即利用生活中最普遍的實踐例子，引導學生自主探究規律，輔助學生構建模型，最終引導學生將所學知識應用于實踐。因此，最后一步應用結論才是教育工作者應該輔助學生完成的最重要的一步，利用理論知識與實踐活動相結合的方法，將立德樹人理念深入小學階段教育。

考慮到小學生對寓言故事比較感興趣，結合井底之蛙這一則寓言故事進行小學生德善品德的完善，可以讓學生課前先對著窗戶往外面看，問能看到多大一片藍天？記住自己對著窗子能看到多大一片藍天以后再站到教室門口向外看，問能看到多大一片藍天？再讓學生走出教室站在操場上抬頭看天，問能看到多大一片藍天？再問站在哪里看到的最大呢？除了站在操場上，站到別的地方會不會看到更大一片藍天呢？通過坐井觀天這一節課內容的教學，讓學生懂得在任何情況下看問題不得片面理解，在沒有看清問題本質之前不能妄下結論，培養學生德善的美好品格。

四、設計富有寓意的課堂小游戲，將德善品格教育與立德樹人理念相融合

在日常生活中，小學階段的授課教師應該設計富有寓意的課堂小游戲來豐富課堂內容，將自己所設計的課堂小游戲插入正常授課環節，提高學生的學習興趣，將德善品德教育與立德樹人理念相融合。近幾年，我國全面推進新課程標準教育改革，隨著新課程標準的不斷推進，對小學教育的要求逐漸提高，小學生的教育不僅促進學生對課堂理論知識的學習，更是要盡早培養學生在做人方面的能力，以德樹人，先學做人，再學知識。小學德善品格教育與立德樹人教育理念完美融合，教師可以幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，盡早培養學生做人做事的素養。其次，小學階段是學生完善健全人格和德善心里的重要階段，小學生對生活和社會的認知處于較為稚嫩階段，需要從事小學階段教育的教師，在日常教育過程中，給予學生一些引導，幫助學生形成最終正確的人格過渡。因為小學階段的學生三觀和對社會的認知還未完全形成，獨立意識和自主意識才開始覺醒，因此，小學階段教師對于學生的引導作用顯得尤為重要。當今社會不斷發展，科技也在不斷進步，企業對于所需各種人才的標準也在提升，更多企業不再只選擇具有技術能力的員工，同時也開始注重員工的心理素質以及情商智商心理素質較強的員工，在工作中容易做出突出的表現。這就暗示了小學階段德善品格教育的重要性。因此，在小學階段教育過程中，必須做好學生德善品格的引導，對學生進行適當的心理健康教育輔助，促進德育的發展，同時也引導小學生形成健康的心理。因此，將小學德善品格教育和立德樹人教育理念相融合必要性十分明顯。

小學生貪玩心理比較嚴重，在日常德善品格教育過程中，在正常授課環節中插入富有寓意的小游戲，將德善品格教育與立德樹人教育理念相融合。課外活動時間設計額外的小游戲，來豐富學生的課外生活，培養學生德善品格，設計摸石頭過河等游戲培養學生的團隊精神，提高班級凝聚力。從游戲中引導學生完善個人德善品格。通過小游戲幫助學生形成積極向上的心理狀態，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來的成長與發展奠定堅實的思想基礎和德育保障。讓學生通過游戲放松以后，更好地投入課堂學習之中，帶動學生道德素質的提升和心理素質的培養。小學階段德善品格的形成，不僅有助于學生未來身心的健康成長與發展，而且能更好地支撐學生德善品格完善和德育學習活動的開展，進而強化學生的心理素質，實現對學生積極向上的價值觀和人生觀的培養。

立德樹人理念在小學教育過程中對小學生德善品格的養成具有指導意義，是小學生德善品格養成的有效策略。在幫助小學生建立健全德善品格的過程中，需要教師與學生相互配合，要求教師轉變授課觀念，加強對立德樹人理念的重視，將理論知識與實踐活動相結合，引導學生將所學知識理論應用于生活實踐，把立德樹人理念融入授課內容。在授課過程中，潛移默化地對學生進行德善品格的培養，對學生進行愛國教育，讓學生立志成為有利于社會、有利于國家的良好公民。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）