新時期以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革研究

【摘要】本文圍繞以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革，對當前存在的主要問題和部分高校的實踐經驗進行調研，分析了當前改革的理論依據，探索了新時期以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系的設計，并提出了配套改革的建議。

【關鍵詞】研究生;公共英語課程;ESP

【作者簡介】王慧，女，景德鎮陶瓷大學外國語學院，副教授，研究方向：功能語言學、ESP教學改革。

【基金項目】本文為江西省社會科學規劃課題“新時期江西高校以ESP為導向的研究生英語課程體系改革”（項目編號JXYJG-2018-118）的階段性研究成果之一。

面對新時期人才的新需求，高校研究生公共英語課程體系改革問題更加凸顯，ESP成為大勢所趨，值得我們深入研究和推廣使用。

一、新時期高校研究生公共英語課程體系存在的主要問題

1.課程教學對象不同。研究生的學科專業和英語基礎不一樣，不同類型、不同專業研究生的職業需求也不同，如打算出國發展或深造與選擇在國內發展或深造的研究生對英語的需求差距就很大。

2.課程教學方式陳舊。多數高校（尤其是地方高校）基本沿襲本科階段以灌輸為主的通用英語教學模式（EGP），專業型與學術型研究生的教學模式和課程設置“一個模子”，忽視語言的交際功能和實際應用，讀寫課多采取大班制上課，師生互動少。

3.課程教材體系單一。很多高校（特別是地方高校）采用統一版本的教材，很多研究生教材的內容跟研究生所學專業沒有直接聯系，專業型研究生與學術型研究生的教材一樣。

4.課程評價標準僵化。一般高校多沿襲本科階段英語課程的評價辦法和評價標準，基本沿襲考查課或平時成績和考試成績相結合的方式，多數高校沒有完全取消英語六級考試與學位英語水平之間的掛鉤。

二、以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革的理論依據

由以上問題可知，研究生公共英語課程改革勢在必行。但改革遇到的首要問題是路在何方，改革的理論依據是什么。

1.國家有關文件精神是改革的指導思想。2020年修訂的《大學英語教學指南》是當前研究生英語教學改革的指導思想。《大學英語教學指南》規定：“大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。”專門用途英語著力“增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力”，以“提升學生學術和職業素養為目的”，體現了研究生英語的工具性。其課程“包括學術英語（通用學術英語、專門學術英語）和職業英語兩大課程群”。

可見，專門用途英語是貫徹落實國家有關文件精神的體現，其目標設定、課程功能、課程體系等在文件中均有指導性規定。

2.國外“目標需求”分析理論。Hutchinson & Waters（1987）認為，“目標情景需求可以決定我們的目的地……需求分析是外語課程設計和教學實施的關鍵步驟和基礎步驟，是制定大綱和評估教學的重要依據”。在此基礎上，Hutchinson & Waters對“目標需求”和“學習需求”做了進一步闡述：前者指學習者為完成學習目標所“必備的知識、尚缺的知識和想學的知識”，后者指學習者學習的動機、態度、策略等學習者個人的需求。

3.國內“需求”導向理論。我國學者提出了“需求”導向理論。束定芳、華維芳指出，外語需求可分為個人需求與社會需求。個人需求指學生當前的外語水平與目標水平之間的差距，包括學生當前外語的實際水平、學習經歷、學習目標等;社會需求是社會及用人單位對外語能力的需求，包括對具備外語能力者的種類、數量和水平等方面的需求。

以上理論對我們的專門用途英語教學改革有重要的借鑒意義。

三、國內高校以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革的實踐經驗

近些年，體現“需求”導向的ESP教學模式是我國眾多高校研究生英語教學改革的方向和趨勢，很多高校已經進行了大膽的嘗試。清華大學、北京大學、復旦大學等高校陸續開展了研究生英語課程改革。以上高校（如復旦大學等）規定學生在學完研究生基礎英語之后，還要修完指定的選修課，并且對研究生英語進行分級授課和水平測試。這些可以看作“因材施教”教學方針的運用。

當前，盡管許多高校根據自身的實際情況與發展需求，開設了研究生英語新課程或調整完善了研究生英語課程體系，但是由于缺乏科學的需求調查和明確的目標導向，在實際執行方面存在諸多制約因素（如課程設置、師資隊伍、教材選擇、教學評價等方面），致使研究生英語綜合應用能力與實際需求尚存在一定差距。

四、以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革探索

以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革應遵循“因材施教”“需求導向”“分類推進”“配套實施”等基本原則。

1.ESP課程體系改革可分類、分層次進行。ESP可以分為學術英語與行業英語等類別。其中，學術英語（EAP）可以再分為通用學術用途英語與特殊學術用途英語。前者（EGAP）為結合專業學習、側重培養英語學術交流能力的學術英語教學。后者（ESAP）則以研究生為主要教學對象，培養學生將學術英語用于交際、寫作等能力。行業英語（EOP）則是針對法律、會計、旅游、機械等某個行業而開設的專門英語課程。

2.ESP課程內容要根據學校特色和學生需求進行多樣化設計。如藝體院校、理工院校、醫學院校等，可以本專業英語必修課為主，同時開設與本專業有關的選修課。前者包括專業文獻閱讀、英語實驗報告、專業翻譯、專業寫作等，后者包括中外專業史、中外重要專業賽事或重大研究進展、中外相關專業名人簡介等。總的來說，高校可以根據自身特色和發展需要，設置ESP課程，實現教學內容的專業化。這些內容可通過必修課、選修課的課堂教學、課外講座、定期輔導、指導自學等多種形式實現。

研究生課程教學應區別于本科生課堂教學，教師給予指導但不是手把手逐個知識點灌輸，應按照滿足研究生專業發展需求和興趣的指導思想進行課程體系設計，切記重復本科階段教師“滿堂灌”、內容脫離專業和職業發展需要、學生抬頭率和點頭率不高等現象。

在ESP課程設計中，應注意：一是在學時方面，應貫徹“少學時、多課程”“重課堂、更重課外”的理念，老師不能為了占用一些學時而影響“以學生需求為中心”原則的貫徹。建議一門課以32學時為宜，最多不超過48學時。二是在年級方面，碩士研究生、博士研究生以及不同年級應有一個需求和目標的梯度安排，而不是簡單的教材和內容延續。因研究生學制較短、研究和論文任務重，建議主要安排在第一學期;博士研究生階段以特殊學術用途英語為主，更加重視專業英語閱讀、寫作和交流能力的培養與訓練。

五、以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革的配套措施

1.教學方法改革。ESP課程要求運用“以學習者為中心”的教學方法，教師對教學方法和手段進行優化組合與綜合運用，設計多種與學生專業知識和實踐相關的交際環境及訓練形式。如對藝體類專業研究生，可播放藝術、體育等比賽的解說，搜集國外藝術家、體育明星等的訪談，對藝術、體育等作品進行專業分析，引導學生進行比賽、訓練等的模擬對話交流，還可通過小組情景表演、課外活動等形式，為學生創造學術英語學習和交流的平臺與氛圍。

微課、慕課、翻轉課堂等新型教學方式在研究生階段應得到更多的嘗試應用。目前流行的各種專業教育論證可成為深入推進ESP課程體系改革的有利背景。

2.教學材料改革。目前ESP教材體系尚不成熟，ESP教材體系可先采用“引進+自編”的雙軌方式進行。對于中醫藥、京劇等中國特有專業和陶瓷文化、茶文化等中國優勢文化，應對其中部分內容進行自編，不斷完善，最終形成完整的教材。應由學科專家學者、英語教師等共同組成編寫組開展研究，以學生需求為中心，開發ESP教材。

專業英語資源匱乏是制約ESP教學改革的重要因素。因此，要大力推進教學資料體系改革，拓展專門用途英語專業教學資源，建立不同職業、不同專業的英語語言資料庫和教學資源共享平臺。

3.評價方法改革。ESP教學評價強調以學生需求為中心，更加重視過程性評價和終結性評價相結合，二者的權重以“四六開”或“三七開”為宜。高校應配套建立動態、多元的教學評價，評價主體不僅有學術英語的任課老師，還應涵蓋專家、同行、學生本人、同班同學等。當然，這種評價體系會增加教師和管理者的工作量，需要利用信息技術探索簡化模式。

4.師資隊伍建設。ESP課程體系要求建立“雙師型”師資隊伍。大多數ESP 英語教師畢業于英語專業，缺乏專業性知識。因此，英語教師要了解所教專業的相關知識、行業的人才需求、學生的學習需求和目標需求。建議有條件的高校建立英語教師和專業教師組成的ESP臨時教研室（組），采用集體備課、合作教學的方式，互補互進，形成合力。

參考文獻：

[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]Hutchinson T，Waters A. English for Specific Purposes——A learning-Centered Approach[M]. Cambridge：CUP，1987.

[3]束定芳，華維芬.中國外語教學理論研究六十年：回顧與展望[J].外語教學，2009（6）：37-44.