高中物理教學中的有效互動

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展?！币虼?，教師要順應教改的新動向，積極探索在物理課堂實踐中提高教學效益，推動教學過程中互動的有效性就顯得尤為重要。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；互動性；有效性

在新課改的大環境下，灌輸式、填鴨式等教學方式已成為過去。課堂教學應更多地要求學生自主學習，體現主體地位。教師在課堂上起到引導的作用，體現主導地位。在平時的教學過程，教者和學生有效的互動將會提升課堂質量，而有效互動是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。

一、凸顯學生為主的互動

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。”學生的主體性在物理課教學中，要求重視學生在學習中的主體地位，充分調動他們的學習主動性、積極性，注意開發學生的智力，培養學生的自我能力和創造能力。要求教師有意識地引導學生在學習中進一步探討，獲取新知，而且尊重學生思維的獨立性，積極發展學生的創造性思維。不僅重視培養學生分析問題、解決問題的能力，更加重視指導學生在自學的過程中，鼓勵其積極主動的探索精神，培養其發現問題、提出問題的能力。

二、有效互動的評價

《學會生存》中指出，“教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量?！边@種力量既體現于各種教學方法中，也體現于教學評價中，物理教學評價是物理教學活動的一個有機組成部分，具有很強的導向性。教師在物理課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。例如，在高中物理課堂教學中，教師應尊重不同學生的意見并加以適當的引導；應為不同層次的學生設置不同的問題情景，讓所有的學生都能在“跳一跳，夠的到”的氛圍中體驗獲取知識的過程與樂趣；在學生實驗中，應為不同能力的學生設置不同的實驗，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節省時間，也能使學生在不同分工中獲得滿足，既而在合作、交流中培養團結協作的精神。

評價中還應當允許多種評價方式，例如：口試、面談、提問、動手實驗、書面考試、課題設計、物理小論文、調查表等的運用。通過多種方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解，唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業成績，以提供教學改革的信息，促進學生全面發展。

三、創設師生和諧的互動氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！爆F代教學論也認為：“教育是一種旨在引起學習的師生間互感互助的交流活動，教師和學生是其中兩個最基本的動態因素。學生不僅是教學過程中知識的載體，更是教學過程的參與者?！苯處煈ぐl學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。所以我們可以為學生做得更多；提供合適的學習環境；關注學生對知識的探究和理解過程；關注學生的情感、態度，重視學生對數學學習過程的經歷和體驗；關注學生對學習過程的反思。

四、巧設問題，增加互動興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說：“成功的真正秘訣是興趣?！睅熒訒r，教師既要精心設計問題，也要注意提出問題的時機。如有些問題學生討論后，還是似懂非懂，這時他們渴望得到點撥，這也正是教師進行引導啟發的好時機，教師若抓住時機，恰到好處地進行引導，則可收到事半功倍之效，對于疑難問題，教師不要直接將思維過程展現給學生，而要通過由易到難的方法，設計有梯度的問題 ，讓學生逐漸領悟。還可將問題分解成不同知識層次的小問題，針對不同的學生，進行分類指導，真正實現師生互動。

五、不流于互動形式，揭示科學知識的本質

對于中學生，知識的學習，特別是核心內容和基本概念的學習，仍然是至關重要的。很多學生在回答問題時，表述的不夠科學嚴謹，這個可能有多方面的原因，可能是學生對某些知識點沒有理解透徹，也可能是學生沒有形成科學的思維習慣，教師應及時的對學生的回答進行糾正，幫助學生學會科學、準確、嚴謹地表述科學知識。課改強調要轉變學生的學習方式，倡導探究合作式學習，這就要求教師改變傳統的“講、問、答”的教學模式，在課堂上創造一些學生參與的活動，但是要注意這樣的活動不宜過多，一或兩個即可，不要本末倒置、喧賓奪主。

六、運用網絡互動，拓展課堂

網絡環境的優勢是培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作研討的能力，加強物理知識與社會、生活的聯系。在內容和要求水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出了以“學”為中心，比以“教”為中心的課堂教學的優化程度。網絡環境下課堂教學的組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。網絡教學互動讓學生自己選擇和決定學習內容和時間，從而拓寬了人與人之間的交往渠道，使師生、生生之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。

葉瀾教授說：“好的教師不是以僵硬的教條去限制學生，以教師的權威去壓抑課堂，而是把課堂看成是師生有限生命的重要構成，課堂是知識的匯集、思維的碰撞、情感的交融?！笨傊?，物理教師要不斷學習《普通高中物理課程標準（實驗）》，促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，通過不同的互動構建課堂，落實有效高中有效課堂。

【參考文獻】

[1]吳華，師生互動；提升物理課堂教學有效性的策略；東方青年·教師；2011年第1期

[2]李春來，姚傳軍；網絡環境下中學物理課堂教學實踐與反思；教育實踐與研究；2005年10期

[3]肖宏才，何潤偉；建構師生互動的物理課堂教學新環境；物理教師；2007年第02期

（作者單位：江蘇省濱海中學）