挖掘習題資源,提高科學復習課效率

【摘 要】本文結合教學實際，主要論述了初中科學改編習題的功能、方法及注意問題。

【關鍵詞】變換；反思；拓寬

一、改編習題的功能

1.改編習題，變中求“異”，激發學生的求知欲

在科學復習課中，教師根據復習內容和學生的認知水平以及已有的知識經驗，運用一題多用、一題多變的方式，給學生以新鮮感，喚起學生的好奇心和求知欲，從而積極參與到活動中來，通過教學活動獲得成功的體驗，以增強學生的自信心。

2.改編習題，變中求“同”，培養學生知識的整合能力

科學習題浩如煙海，變化萬千，但其實還是萬變不離其宗，都是以課本知識為基礎。因此在科學復習過程中，更應該注重對基礎知識的鞏固和遷移應用能力。

3.改編習題，變中求“廣”，培養學生知識的歸納總結能力

例如，將兩個電阻R1=10，R2=5串聯，接在電壓為30V的電路上，求電路中的電流。

[變式題]將兩個電阻R1=10，R2=5串聯，接在電壓為30V的電路上，通電1分鐘，求電路中你能求出的所有量。

通過變式題在將電學中所有公式復習了一次，培養學生對知識的歸納總結能力和知識的應用能力。

二、改編習題的功能的常用方法

1.變換習題條件，加深對知識的理解

改編習題條件指的是依據學生的知識、智力的不同水平，對構成習題的條件要素進行變換，從不同角度思考問題，使學生加深對概念、原理、規律的理解。

1.1關注關鍵詞

如果變換習題中的重要詞語，則結論會大相徑庭。

例：“光從空氣斜射入水中，傳播方向一定改變”，去掉題中“斜”字變為：“光從空氣射入水中時，傳播方向一定改變（包括垂直入射）。

去掉關鍵詞“斜”，結論就完全不一樣。

又如“由二種或二種以上元素組成的純凈物肯定是化合物”去掉題中“純凈物”變為：“由二種或二種以上元素組成的物質肯定是單質（包括混合物）。

去掉關鍵詞“純凈物”，結論就不同了。

1.2增和減習題條件

將習題條件進行增減，在細微差別比較中培養學生嚴謹的科學態度。

例：常用燃燒法測定有機物的組成。現取某有機物在足量氧氣中充分燃燒，生成CO2和H2O，則該有機物中：

A.一定含有C、H兩種元素，可能含有O元素

B.一定含有C、H、O三種元素

C.一定含有C、O兩種元素，可能含有H元素

D.只含有C、H兩種元素。

[變式題]增加“3.2克”、 “8.8克”、 “7.2克”變為：常用燃燒法測定有機物的組成。現取3.2克某有機物在足量氧氣中充分燃燒，生成8.8克二氧化碳和7.2克水，則該有機物中：

A.一定含有C、H兩種元素，可能含有O元素

B.一定含有C、H、O三種元素

C.一定含有C、O兩種元素，可能含有H元素

D.只含有C、H兩種元素

增減條件后讓學生進行分析，找到差別，培養學生細心習慣。

1.3互換變量

在電學中，學到的科學量有電壓、電流、電阻、電功率等，已知其中兩個量，就可以求出其它量。

如：兩只定值電阻，甲標有“10Ω、1Ａ”，乙標有“15Ω、0.6A”，把它們串聯起來，電路兩端允許的最大電壓是多少？

題中控制了兩個變量電流Ｉ和電阻Ｒ，由此而確定的因變量有電壓Ｕ和電功率Ｐ也隨之確定，因此，只要Ｉ、Ｒ、Ｕ、Ｐ中任意控制兩個即可確定另兩個，可以對上題進行改編。

[變式1] 兩只定值電阻，甲標有“10Ω，10Ｖ ”，乙標有“15Ω，9Ｖ”，把它們串聯起來，電路兩端允許的最大電壓是多少？

[變式2] 兩只定值電阻，甲標有“10V，10W”，乙標有“9V、5.4W”，把它們串聯起來，電路兩端允許的最大電壓是多少？

[變式3] 兩只定值電阻，甲標有“1A，10W”，乙標有“0.6A，5.4W”，把它們串聯起來，電路兩端允許的最大電壓是多少？

習題改編后，學生感到新鮮，同時將電學中的量進行了較系統的復習。

2.反思習題結論，培養學生思維的嚴密性

2.1結論的正確性

反思結論的正確性是指在依據習題條件得出結論后，思考這些結論是否符合有關規律及客觀事實，有無遺漏，以培養學生思維的嚴密性。

如：在20℃食鹽的溶解度是36克。20℃時25克食鹽溶入50克水中，充分溶解后，所得溶液的溶質的質量分數為 。

利用溶質質量分數公式很容易求得溶液的溶質質量分數為33.3%。事實上20℃時50克水中最多能溶解18克食鹽，結果不符合實際。

2.2結論的可能性

反思結論的可能性是指依據習題條件考慮多種情況，以培養學生的發散思維能力。

例：燒杯中裝有水，在水中放人一木塊，靜止時水對燒杯底部的壓強將:

A.變大 B.變小

C.不變 D.無法判斷

大多數學生得出答案為B，他們只考慮燒杯中水未裝滿情況，未考慮水裝滿情況。學生未從多個角度反思答案的可能性。

3.拓寬解題方法，培養學生發散求異思維

3.1提倡一題多解，增強解題能力

學生在運用一種解題方法得出結論后，教師還要鼓勵學生獨辟蹊徑，對習題進行一題多解，改變傳統解決問題的單一性和單向性，這樣有利于學生鞏固知識和培養學生發散求異思維，增強學生的解題能力。

如：電阻是12歐的小電燈，正常工作時電壓為6伏，若把它接在8伏的電路上，需給它串聯一個多大的電阻？

分析一：從歐姆定律分析

R2=U2/I2

U2=U－U1

I2=I1=U1/R1

分析二：從串聯電路電阻

特點分析

R2=R－R1

R=U/I

I=I1=U1/R1

分析三：從串聯電路電壓分配特點分析

U2/U1﹦R2/R1

U2=U－U1

分析比較后發現，第三種方法不需要求電流最為簡便。

3.2簡單化處理習題，使學生解答問題簡便、省時

簡單化是指除了用常規思路和方法解決問題之外，可恰當地運用“特殊規律”、“特殊公式”來解決問題，使學生解答問題簡便、省時。

例：某人劃船逆流而上，當船上經過一橋時， 船上一小木塊掉進河水里，但一直航行至上游某處時此人才發現，便立即返航經過1小時追上小木塊時，發現小木塊距離橋有5400米遠，若此人向上和向下航行時船在靜水中前進速率相等。試求河水的流速為多大？

分析一：如果以橋為參照物，過程很復雜，學生不易分析清楚。

分析二：以水為參照物，則水可看作不動。因為船順水追趕用了1h，則說明從木塊落水到船上的人發現也花了1h，總共用了2h。木塊在這兩小時內走了5400m，速度為水速。

代入公式v=s/t=5400m/3600×2s=0.75m/s

顯然以水為參考物將問題簡單化，學生易理解。

三、改編習題應注意的問題

1.改編習題要有典型性

改編習題是重要的，但是變式的成效不取決于其運用的數量，而是在于其是否具有典型性，能否使學生在理解概念與原理時擺脫感性經驗片面性的消極影響。

2.改編習題要抓住科學本質

所謂“萬變中識宗”，是針對學生認識現象形成概念得出規律而言的；所謂“萬變不離宗”，是針對學生運用所學的科學知識而言的。設計不同的變式練習，以顯示其科學本質。其目的在于幫助學生擴大視野、加深理解、鞏固知識、增強思維變通性，進而促進創造性思維能力的發展。

3.改編習題要有層次性

進入復習階段，同一個班級的學生的知識水平和認識能力有一定的差距，學生在復習時對知識的把握程度也不能一下到位，我們可以從最基本的知識規律開始設計一些稍簡單的題目，由易到難，循序漸進，可以采取增加條件的方法，也可采取變換條件的方法，逐步加深，一步一步引導學生將問題深化，揭示出解題規律。

在復習課上將習題經過種種處理后，拓展了學生的思維空間，促使他們多角度、全方位地審視問題，有利于培養學生的發散性思維，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力和解題能力，提高科學復習課效率。

【參考文獻】

[1]吳效鋒：新課程怎樣教——教學藝術與實踐.沈陽出版社，2003

[2]孫張堯：習題課要解決什么問題.技術物理教學，2003，(11)

（作者單位：浙江省蘭溪市第八中學）