分層教學,因材施教,激活數學課堂

【摘 要】分層教學以學生之間的差異為基礎，兼顧整體性和差異性，既要面向全體學生，著眼于學生的全面發展，又要關注個體差異，促進個人發展。教師要以科學合理的分層機制為基礎，以有效的分層提問為支撐，以廣泛的小組合作為拓展，全面實施分層教學，探索高中數學教學新思路，全面激活數學課堂。

【關鍵詞】高中數學；分層教學；因材施教

每個學生都是獨立的個體，他們的差異客觀存在，千篇一律的教學方式無法滿足不同學生的需求。在高中數學教學過程中，教師要正確看待差異，并利用差異資源因材施教，科學實施分層教學，讓差異成為促進學習的一大優勢。

一、以科學的分層機制為基礎

科學合理的分層方式是分層教學的基礎。對學生進行分層既要忠實于實際學情，又要尊重學生的個人意愿，還要保護學生的自尊心，教師在實施分層教學之前，要權衡好這三個要素，選擇科學合理的分層方式，為分層教學奠定堅實的基礎。

首先，教師要將分層的主動權讓給學生。高中生已經具備了較高的自我認知能力，他們了解自己的個性特點，熟悉自己的學習情況，知道自己需要什么。教師與其替學生做決定，倒不如發揮學生的自主性，將分層的權利交給學生，讓他們為自己負責，進行正確的自我定位，選擇適合自己的學習層次。但需要注意的事，在保證學生自主性的同時，教師還要作好分層指導。提醒學生要正確的認識自己，忠實于個人的實際情況，既不可妄自菲薄，也不能夜郎自大，綜合考慮所有的影響因素，為自己選擇最佳的學習層次。由于學生選擇始終帶有一定的盲目性，教師還要對各層人數進行適當調節并保證組內成員人數大體相當，使分層達到最優化；其次，建立層間流動機制。層內成員并不是固定不變的，而是頻繁流動變更的。對于與層內水平不相適應的學生，教師要及時進行調整，鼓勵學生在層間流動，選擇最適合自己發展的學習層次。層間人員流動要采用學生自主流動和教師動員流動這兩種方式，無論哪種方式都要得到學生的主觀同意，教師要曉之以理，動之以情，讓學生明白流動的益處，切不可強迫學生流動。

二、以有效的分層提問為支撐

課堂提問是分層教學的教學手段之一，也是引領課堂教學的主要導向。分層教學中的提問環節不僅具有知識針對性和教學目標性，還具備很強的提問對象性，即針對特定的學生群體設計特定的問題，教師要把握好提問的尺度，以有效的提問方式促進課堂教學。

對于較低層次的學生，教師要更多地將問題指向知識點的記憶和理解，幫助他們通過回憶課本內容和教師的講解，或模仿其他學生的回答等方式來實現對知識的重現和反復，加深對知識的印象；而對于較高層次的學生，教師要大膽用激發性和創新性問題來考驗學生的數學能力，幫助學生拓展思維，并且實現知識間的聯系和融合，逐步達到舉一反三、融會貫通的境界。學生的思維總是由易到難，逐步延伸的，所以教師在提問的時候也要注意一般以較為簡單的問題優先幫助學生打開思路，隨后再慢慢增加難度，引申思考。例如，在教學《指數函數》這一節內容時，我請學生仔細觀察和學習a>1和0

三、以廣泛的小組合作為拓展

分層教學在教學手段和方法上對學生進行區分，但并不是真的將不同層次的學生人為地割裂開來，相反，要最大限度的提高教學效率，學生間相互交流、相互幫助必不可少，因此在分層教學模式下教師還要倡導學生進行小組合作。

分層教學模式下的分組合作分為兩種：同質合作和異質合作。在同質合作中，同一層次的學生相互交流，由于學生的水平相當，能夠有效交換彼此的看法，學生還能在某些問題上堅持自己的觀點，這種切磋式的交流方式可以幫助學生樹立共同解決問題的信心，掌握更多的學習信息，并有利于將正確的觀點內化為自己的知識。而異質合作則是不同層次間學生進行交流互動，這種方式也是課堂合作最常用的方式。異質合作組給學生提供了相互融合的機會，組內的差異資源給小組成員提供了很好的分工合作的依據，優等生自覺領導小組，幫助其他學生完成學習任務，中等生是小組的中堅力量，能夠有效發揮主體作用，而成績稍差的同學則能在其他同學的帶領和幫助下開動腦筋，積極思考。教師要利用異質小組的合作關系，時常組織學生進行合作學習，幫助他們找準自己的角色定位，實現差異互補，提高學習效率，真正將“分”與“合”結合起來。例如在教學《直線與平面平行的判定》時，為了幫助學生產生直觀的感受，筆者請學生分組討論生活中有哪些直線和平面平行的現象。這是個生活問題，雖然難度并不大，但對此后的學習卻起著拋磚引玉的重要作用。學生集思廣益，很快便舉出來很多例子：天花板與日光燈，旗桿和教學樓的墻壁，門框所在平面和門的邊緣等等，一起分享這些生活中的現象直線和面平行的現象，讓學生在相互交流中對直線與面平行有了初步了解。

總之，教師要正確看待學生間的差異，并將差異視作一種學習資源，以學生的實際情況為基礎實施分層教學，建立科學合理的分層機制，針對不同對象實施分層提問，同時還要鼓勵學生相互合作，互幫互助，引導學生逐步提升學習成績，共同進步。

【參考文獻】

[1]萬紹鑒，高中數學分層教學初探，教育.科研.數學教學，2009

[2]楊帆，高中數學實施分層教學的實踐，教學法研究，2008

[3]王旭明，分層教學模式的實驗研究，學科教育，2002

（作者單位：江蘇省南通市通州區石港中學）