對幼兒開展垃圾分類教育的探索

劉靜 李露

摘要：培養幼兒的垃圾分類意識以及行為習慣，對幼兒今后的健康成長具有重要意義。教師需要對幼兒的垃圾分類教育形式進行創新，具體比如以兒歌形式、繪畫形式、游戲形式、比賽形式等培養幼兒的垃圾分為的習慣，從活動出發，深化幼兒對垃圾分類的理解與認識。

關鍵詞：幼兒園教學;垃圾分類;探索;教育

一、前言

垃圾分類正在成為人們日常生活中需要踐行的常規行為。環保意識的樹立和培養，需要從幼兒階段開始抓起，垃圾分類教育的形式多種多樣，教師需要在日常的教學過程之中，以豐富的形式吸引幼兒養成垃圾分類的好習慣，具體以宣傳活動、游戲活動、實踐活動等的形式，在活動中加深幼兒對垃圾分類教育內涵的理解，并逐漸養成垃圾分類的好習慣。

二、幼兒垃圾分類教育在幼兒教學中應用的現狀分析

進入21世紀以后，我國的幼兒園開始實施垃圾分類并取得一定成效，垃圾分類是處理垃圾公害、節約資源的合理化以及高效化的處置方法，垃圾分為教育有利于幼兒良好習慣的養成，幼兒垃圾分類教育一方面有利于國家未來的良性發展。另一方面有利于培養幼兒的垃圾分類的習慣，部分幼兒園進行垃圾分類劃分為實踐課程的考試科目，并在學期末對幼兒的垃圾分類情況進行周期性的監督與檢查。

三、幼兒園垃圾分類教育在幼兒教學中應用的優化策略

（一）教師努力提升自我科學素養

《幼兒園教師專業標準》中對教師提出需要把握時代的脈搏，隨著升學壓力的日益嚴峻，現在幼兒園垃圾分類教育課堂的教學的深度與廣度都不同于以往，而當前在如此嚴峻的形勢之下，幼兒園垃圾分類教育教學的難度就會陡然增加。而在如此巨大的壓力之下，幼兒園教師如何增加課堂教學的吸引力與趣味性，就顯得尤為重要，而當前我們需要意識到教師首先努力提升科學素養，其次需要進一步探討激發幼兒園垃圾分類教育的有效策略。最后，可以開展最優小組的評選，這樣就能夠選出本節課表現最好的小組，從而激發其他小組向最優秀小組學習。

（二）以生活化的方式開展垃圾分類教育

在垃圾分類中，具體比如說顏色的不同的垃圾桶填放不同類型的垃圾，這是每一個幼兒都需要明確的問題，但對于教師而言，僅僅講授這些對于幼兒來講是不夠的，這是因為對于部分記憶力較差的幼兒，熟記垃圾桶填顏色并不容易。并且讓幼兒在垃圾分類的課程中有所進步，這就需要教師在講述這個問題的時候，以一種更加生活化的方式展開論述，具體可以以兒歌的形式開展垃圾分類教育。使其朗朗上口、易記易誦，比如：“大家一起來環保，垃圾分類最重要，可回收，丟藍色，有害垃圾丟紅色，廚余垃圾是綠色，其他垃圾用黑色，分類寶典要記牢。”

（三）幼兒園教師可以積極開展家校合作，鼓勵家長參與到垃圾分類的活動之中

為了調動幼兒的參與積極性，在幼兒園垃圾分類的課程教學中，教師可以對垃圾分類主題活動記性設定，讓幼兒參加到主題活動之中，這樣可以讓幼兒親身體驗主題活動的魅力，并在活動中感受垃圾分類的作用，教師需要對表現優秀的幼兒進行獎勵。并讓其他參加活動的幼兒向做的好的幼兒看齊，這樣就能夠讓幼兒通過與其他人的對比，發現自己在垃圾分類學習中的問題，并通過其他的幼兒以及教師，尋求幫助，解決自己在垃圾分類中遇到的問題，為接下來活動的順利展開提供有利條件。

教師要選擇表現優秀的幼兒進行展示，提高幼兒對垃圾分類行為的認同度。幼兒園教師可以積極開展家校合作，鼓勵家長參與到垃圾分類的活動之中，這樣就能夠向幼兒與家長傳遞垃圾分類常識，引導幼兒家長認識到垃圾分類的重要性，確保家長能夠對幼兒的行為養成、認知形成帶來良好的影響。而在當前垃圾分類教育的過程之中，我們需要把握的一點是，不同幼兒園開展垃圾分類教育的時間以及規模更有不同，因此垃圾分類教育存在著地域性的差異，那么在今后的發展過程之中，幼兒園垃圾分類教育需要重視區域之間的平衡與協調發展，為幼兒園開展垃圾分類教育奠定堅實的基礎。為了能夠給幼兒樹立榜樣，家長需要在日常生活中嚴格按照國家以及學校的規定，為幼兒樹立好良好的規范以及榜樣。同時，要引導幼兒參與到垃圾分類行動中來，全面提升幼兒園的垃圾教育的開展情況[3]。

結束語

綜上所述，幼兒園垃圾分類教育教學策略的研究是一個漫長而又耗時的過程，其一方面需要在不斷的實踐和總結經驗中。而上面的教學經驗都是本人在實際的教學過程中領悟出來的，在此處將其以文字的形式對其進行呈現，這是本人在教學實踐的摸索中形成的點滴體會與感悟。我深信幼兒園垃圾分類教育教學沒有捷徑可走，只要能夠提升幼兒的幼兒園垃圾分類教育教學成績的方法就有其優勢之處。本人也將在幼兒園垃圾分類教育的教學策略實踐中不斷探索，勇攀高峰，本篇文章從幼兒垃圾分類在幼兒教學中的應用現狀進行分析，得出幼兒園來及分類教育的優化策略。

參考文獻

[1]沈雪嬌. 在幼兒美術活動中巧用教學科目資源[J]. 作文成功之路：教育新干線， 2017（7）.

[2]周倩倩. 趣玩數學教學科目推進數學活動資源的建構與探究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（17）：120-120.