統編教材“補白”板塊語文課堂教學范式構建的基本原則

李征

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出“閱讀教學可以引導學生隨文學習必要的語文知識以達到幫助學生理解課文的目的。”部編版初中語文教材充分體現義務教育課程標準的理念，將初中階段學生應知應會的語文基礎知識以知識補白的形式編入教材。知識補白是教材呈現語文知識的重要渠道，其篇幅短小，內容多元，在語文教學活動中起到補充語文基礎知識與建構語文知識體系的重要作用。

“補白”板塊是初中語文統編教材“助學系統”的支架之一，主要涉及：語法知識34處，占比約59.6%;修辭知識4處，占比約7.1%;文化知識19處，占比約33.3%。從隨文類型看，教讀課文后有43處，自讀課文后有14處。從年級分布看，初一的語法知識重點落在詞性和短語上，初二的重點則是單句和文化，包括句子的主干、語氣、語序、結構以及句式等，初三的重點是復句的常見類型和文化。

課程標準明確指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。然而在實際課堂教學中，知識補白教學還存在很多問題，如許多教師對知識補白教學重視不足，知識補白教學策略匱乏，教學效果不理想等。拿到一篇課文，要如何定位你的教學目標，教學過程設計要從哪些方面進行，怎樣的課堂才是教語文而不是教課文，怎樣的課堂才是“言”、“意”兼得的語文課堂范式。《教師教學用書》在“編寫說明”中指出：“為豐富教學內容，讓學生了解必要的語言文化知識，教材利用‘補白’安排一些必要的知識短文。”這些知識短文，有的設計語言語法知識、有的關聯作者所處的時代背景，有的涉及必要的知識拓展。這些補白，有助于學生閱讀時多角度觀照從而生成更多的教學價值。那么，如何構建統編教材“補白”板塊語文課堂教學范式呢？遵循“補白”類型，從知識類型角度關照語文課堂教學范式原則有三。

語法知識——閱讀課文不忽視

漢語類知識是知識補白中占比最大、基礎性最強，是知識補白教學不可忽視的一大重要知識類型。“語文基礎知識教學要針對各類知識的特殊性進行教學，如詞匯知識教學可采用定義法、聯類對比法、溯本逐源法;短語知識教學可采用短語功能分析法、短語結構分析法;句子知識教學可采用句子結構分析法、句子語氣分析法等。”抓住各類知識的自身特點，有的放矢設計學生學習方法。教師應做到仔細講解并配合適當的活動，如連詞講解時可將常見連詞起來，讓學生進行編寫故事的接龍，接龍中需使用連詞，也可以將容易混淆的連詞進行對比學習和造句實踐。在講授形容詞的時候，與寫作訓練形結合，教師可以給出各類型名詞，讓大家進行形容詞填空和比拼，這樣不但體驗了形容詞的用法，還積累了大量形容詞并在實踐中開展了寫作訓練。而這些訓練需要在隨文學習時有意識的開展先關講解和活動設計，關照到學生實踐和習得情況。

修辭知識——解讀課文不省略

每一個文本，都有它鮮明的語言特質。在教學設計時，教師可適時、適度、適量地在課文學習、研討交流、問題解決中，相機隨文落實“補白”知識點，通過詞語、句式的積累，語言組織形式的賞析和語言表達能力的訓練，使學生在分析中感悟，在運用中學習。如，《春》文后的“補白”知識點是比喻，可做如下教學片段設計：請用“……像……像……，它……（概括特點）”的句式，根據課文內容描繪春天的景物。

生：春花紅的像火，粉的像霞，白的像雪，它色彩絢爛、爭妍斗艷。

師：同學們的描述生動形象，使人印象深刻，這源于比喻修辭的魅力。你能再造出一個比喻句描述春之景嗎？

生：春花像愛美的少女，穿著色彩鮮艷的衣裳，它嬌艷動人。

師：你為什么把春花比作愛美的少女？

生：兩者之間有相似點。春花和少女都很美麗，兩者的衣裳都是五彩繽紛的。

在此基礎上，讓學生明確何為本體、喻體，何為明喻、暗喻，更為印象深刻。因此，依據語言特制，在語文課堂中不可省略對于修辭的語言實踐感知和拓展性訓練。

文化知識——深讀課文不輕視

文化類知識包括背景知識和文體知識，這類知識的作用是為學生近一步理解課文所做的鋪墊，所以在教學時應將這類知識作為依托，對課文進行拓展延伸，使其起到引導閱讀、激發閱讀興趣的作用。在進行背景知識的教學設計時，教師可以巧妙地將背景知識融入解讀課文的各個環節中，如在進行八年級下冊第 課《詩經二首》的課文教學時，就可以充分利用課后的補白知識“《詩經》簡介”作為新課導入環節，教師再適當地補充相應的文學背景知識，這樣既可以引領學生走進文本，還充分利用到了教材資源。在進行九年級下冊《屈原（節選）》這篇課文教學時，教師可以將課后的知識補白融入整體感知環節，向學生介紹《屈原》的劇情梗概，使學生通曉這出話劇的前后故事，讓學生在走入課文之前先了解情節的發展和人物的心理、性格等。

知識補白在實際教學過程中要體現靈活性、互補性，那就要求根據知識的基礎性質來教知識，教師在教學過程中對各類知識講解的角度、深度和廣度都直接影響學生對知識的理解和運用。教師要采取正確的教學方式及方法，使知識補白發揮最大的教學價值。