“閱讀圈”在高中英語閱讀課堂教學中的實踐應用

武漪蕊

一、高中英語閱讀課堂現狀

傳統的高中英語閱讀課堂拘泥于一成不變的教學框架，重點關注語言知識的灌輸，從單詞句子的意思入手，掌握全篇文章的意思。教師講授課本知識過分注重語言點的講解以及考試時如何運用，學生只是被動的接受者，大多情況下學生只是根據教師的指令，機械地回答問題或埋頭進行題海戰術，脫離了英語閱讀教學的出發點，忽視了英語閱讀作為文化交流載體的重要作用，學生沒有形成自己獨立的閱讀思想體系，這就是我們常說的為考試而學的英語閱讀，為考試而進行的英語閱讀練習。這很容易造成學生沒有閱讀興趣，形成不了閱讀習慣，提升不了核心素養。

二、閱讀圈模式概述

“閱讀圈”（Reading Circles），也被稱之為“文學圈”，最早由美國教育家哈維.丹尼爾斯在其著作中提出，該教學模式自提出之后，便引起國內外研究者的廣泛關注，并通過將其應用于教育中，進而得出閱讀圈模式在提高學生閱讀體驗以及閱讀水平等方面有著非常顯著的優勢。

英語“閱讀圈”，是一種與素質教育理念不謀而合的閱讀圈模式，以學生學習興趣為出發點，使學生以小組的方式針對相同的英語閱讀材料進行閱讀分析與討論的教學方式。閱讀圈模式主要包含組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯系者、段落分析者、中西文化聯系者六種角色，小組內成員可以結合自己的能力與興趣選擇角色扮演，進而獨立完成職責內的針對性閱讀，并最終在所在小組內進行觀點的分享。當在這一小組內完成閱讀討論任務之后，則需要通過成員輪換的方式來組成新的閱讀小組，并選擇新的英語閱讀材料，進而開展下一個英語“閱讀圈”。

總而言之，閱讀圈模式充分體現了以學生為主體的教學理念，通過學生以小組為單位開展閱讀學習的方式，使學生能夠在小組內暢所欲言，以小組合作為基礎完成對所學知識的理解與掌握，在此過程中，生生互動，師生互動，教師點撥提升。教師的主導地位猶如“課堂的導演”、“話語中的首席”，引領學生主動地進行深度思考和討論，同時在總結與提煉中提高學生的閱讀興趣，進而為課堂閱讀教學效率的提升奠定基礎。

三、課例設計與分析

作者正在主持一項校級課題：學科核心素養視域下“閱讀圈”在高中英語閱讀教學中的實踐研究。在這個過程中，我以自己所帶的班級為研究對象，經常開展“閱讀圈”模式下的高中課內閱讀課，并取得了初步成效，這為閱讀圈活動的開展創造了良好的條件。下面，我以人教版必修三《 Module4 Astronomy： the science of the stars》為例，闡述“閱讀圈”的操作流程。

（一）教學目標

（1）學生通過開展閱讀圈活動掌握文章中的重點生詞、句型和文章段落大意。

（2）學生通過閱讀圈活動梳理和整合所讀文章的語篇信息，畫出生命起源、發展的思維導圖，并能簡單介紹生命的起源過程，發表個人看法。

（二）教學過程

Step 1 Lead in

教師通過多媒體播放一個有關生命起源的動畫視頻和進行一個簡單的有關生命發展的詞匯頭腦風暴，引出本節課的課題。

【設計意圖】通過觀看視頻激發學生對本課的學習興趣和注意力，同時也激活學生有關生命起源的已知信息。

Step 2 Fast Reading

讓學生快速瀏覽全文，關注文章的標題、圖片和每段的段首和段尾句，完成以下練習。

Q1：What is the passage mainly about？

Q2： ?Match the main idea of each paragraph.

【設計意圖】訓練學生略讀的閱讀技巧，讓學生快速掌握文章的主題和段落大意。

Step 3 Reading Circle

1. 以班上的八個學習小組為單位開展閱讀圈活動，每個小組有六個成員，老師安排六個閱讀角色，每個小組成員認領不同的角色，完成各自的任務，任務如下表：

【設計意圖】同一小組內的成員負責不同的角色，充分調動了同學們的各自優勢，使得他們能夠從不同的角度挖掘文本內容，提高合作意識，促進批判性思維和創造性思維能力的養成。

2. 不同小組承擔相同任務的同學彼此進行交流和分享。

【設計意圖】小組間的分享交流能促使彼此認識到自己在閱讀過程中存在的不足，并及時修正和補充。

3.小組代表展示各組的閱讀成果，分享閱讀心得。

【設計意圖】成果展示能促進學生閱讀成就感的形成。

4.教師評價課堂過程和效果，并進行提升總結。

【設計意圖】教師在課堂最后進行總結式的點評和補充，既能實現課堂輔助者的功能，又能進一步體現課堂的完整性，彌補學生在小組合作中可能出現的疏漏，查漏補缺，提升課堂內涵，促進學生素養形成。

5.課堂延伸，閱讀拓展。選擇自行選擇主題相同的材料課外閱讀。

四、閱讀圈模式的實踐成效

1.閱讀圈活動充分踐行了“以學生為中心、以發展為中心”的教學理念，學生通過“閱讀圈”的合作學習方式，每人負責一項任務，在教師的引導下，有目的地開展閱讀，它的出現改變了原有高中英語閱讀教學課堂的舊時教學模式，點燃了學生的閱讀學習熱情，能夠讓英語閱讀課堂真正“活”過來，在遵循學生主體地位的基礎上落實閱讀教學，同時推動寫作，帶動聽說能力的同步。

2.在核心素養的背景下，教師應該轉變傳統的教學方法，促進學生核心素養的形成。前期我的教學實踐和課題研究進程表明，閱讀圈模式切實有效培養了學生的英語學科核心素養。在閱讀課上培養學生的英語學科核心素養，成了重中之重。由此，在高中英語教學中，教師在傳統的閱讀模式上加以創新， 采用新的閱讀方式來進行教學， 并采用閱讀圈模式輔助英語閱讀教學，可以使學生主動參與到閱讀圈的討論當中，從而提升英語教學的整體效果和質量，最終提升了學生的英語學科素養，落實了立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018：2-3.

[2] 余文森.《核心素養導向的課堂教學》[M].上海教育出版社，上海： 2017. 7

[3] 羅少茜，張美玉. 利用閱讀圈任務評價學生的英語學科素養[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2018（07）.

[4]朱美玲，探究閱讀圈在高中英語教學中的應用[J].高考，教案研究，2019（5）.

[5]周磊， 試論閱讀圈模式在高中英語課內閱讀中應用[J].校園英語，基礎教育研究，2021（6）.