深度學習背景下初中科學課堂教學重構策略

陳靜

摘要：深度學習是當代學習科學提出的重要概念，是指學生圍繞學習主題，摒棄以往的機械、被動和孤立認知，凸顯批判、主動和遷移的學習。隨著新課改的不斷深入，傳統教學已經不能滿足學生的學習需求，也不能讓學生提起對學習的興趣，反而適得其反使學生開始厭學、對學習失去興趣。所以，對初中科學教學應該抽絲剝繭地將學生的特點分析透徹，利用深度教學引導學生對課堂知識點的深度思考和剖析，對初中科學課堂進行重構，促進學生深度學習。基于此，本篇文章對深度學習背景下初中科學課堂教學重構策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：深度學習背景;初中科學課堂;教學重構策略

引言

深度學習是學習者在教師的引導下，在實際問題中激活深層動機，積極主動地理解建構知識，并將知識遷移運用到新的情境中，最終實現高階思維、問題解決、實踐創新等能力培養的學習方式。指向高階思維的深度學習是時代的呼喚，深度學習不只是一種學習方式，而是為了培養學生的核心素養、促進學生全面發展的積極的、有意義的學習。

一、新形勢下打造初中科學深度學習的意義

1.是實現現代化教育和促進新課改的重要途徑。隨著教育事業的發展以及新課改的深入，當今教學迎來了新一輪的改革和創新。現代化的教育教學是以學生為主體的教學，是以培養學生思維能力和創造能力的教學。初中科學深度學習是指在最短的時間內，教師利用課堂上有限的時間開展最高效率的教學。為了實現這一教學目標，教師要創新教學方式，打破傳統的教學觀念和思想，以現代化的教學手段開展教學，這與新課程教育改革以及實現現代化教育相契合，新課程教育改革也倡導教師創新教學方式來提高教學質量，而實現現代化教育就必須做出創新和改革。因此，打造初中科學深度學習是實現現代化教育和促進新課改的重要途徑。

2.是教育教學的未來發展方向和總體發展趨勢。在新形勢的背景下，打造高效的初中科學課堂一方面是提高教學質量的重要途徑;另一方面是實現現代化教學和新課程改革的有效方式。而新課改和現代化教育的發展方向是以學生為主體，以創新教學為實現方式，以提高教學質量為目標。因此，初中科學深度學習的構建是教育教學的未來發展方向。當今社會各行各業發展迅猛，教學方式和教學觀念的改革與創新是教育事業發展的必然趨勢。而打造高效的初中科學課堂不僅是為了提高教學質量，也是為了促進教育事業的發展，使初中科學教學能夠跟上時代的腳步，在激烈的社會競爭中能夠長期的發展，為初中學生的全面發展提供有利的條件。

二、教學現狀

科學實驗是對學生進行探究能力、創新思維的中間載體，科學實驗活動的組織安排，在某種程度上對于學生的探究式學習活動有著一定的影響，在進行探究活動的過程中，部分學生對于實踐活動的觀察不夠，沒有明確的觀察目標，即使對于實驗現象有所觀察但是也不能夠進行背后原理的深入思考。在進行實驗操作的時候，也是因為硬件限制的原因，只有少部分學生具有體驗和參與感，大部分學生只能夠作為旁觀者進行觀察，因此也很難產生研究的想法。其次則是因為實驗教學的進度太快了，有的時候會運用多媒體進行仿真實驗，實驗過程缺乏真情實感的體驗，缺少交流環節，這就是因為組織不當導致的問題。

三、深度學習背景下初中科學課堂教學重構策略

（一）進行多元化情境的創設

STEAM理念下的科學課堂，要求教師在教學的過程中，立足于學生本身，兼顧學生的學習動力與全面發展兩個方面。因此在教學的過程當中，教師就可以巧妙的將情境的創設融入進去，從而使學生在情境當中，感受科學知識當中的藝術與科學思維，使學生產生科學探究的欲望，然后通過情景當中的內容，來促進學生產生工程設計的意識，借助當中的理性思維，對科學知識進行理性分析。例如在進行《來自生物的威脅》教學過程中，教師就可以結合2020年的新型冠狀病毒實踐，來為學生創設情境，從而使學生了解到來自生物的威脅，并且引導學生對生物的威脅進行探究，引導學生通過科學思維制作出相應的工程導圖，從而通過流程圖的形式，來進行科學的學習，使傳統的科學課堂變成精彩的視聽盛宴。

（二）擴展教學資源，優化教學內容

教學以課程標準為基礎，以課本為教學材料，但不僅限于課本。如在學習“氧化和燃燒”一課時，其教學核心是為了講解氧化和燃燒。教材中知識介紹順序為：氧化反應—燃燒條件—滅火與火災自救—化學反應中的能量變化。雖然課程可以讓學生學到更多的知識，但是卻忽略了初中生的認知水平和對知識的渴求，所以教師應該帶著批判的眼光，辯證地分析教材，并敏銳地發現教材中的不合理。如課本開頭寫了氧化反應，氧化作為教學的重點卻是一筆帶過，只舉了一個生硬的例子作為了結。實際上對于中學生的認知水平，這些簡單的例子已經是小兒科，既沒有趣味性也沒有挑戰性，而且對于氧化反應只是概念性地淺嘗輒止，沒有深入地探析，學生想要了解的內容卻沒有說，讓學生始終停留在淺層學習，無法進入深度學習。這里應該在課堂上為學生進行舉例分析，讓學生根據實例徹底了解氧化反應，并能通過舉例來說明氧化反應，做到“舉一反三”。接下來直接學習燃燒反應的條件，跳脫的邏輯會讓學生思維產生混亂，不能順利地進入到燃燒條件的學習狀態。因此，對于每個知識點的銜接應該順理成章，過渡自然，不會顯得突兀，否則不但會讓學生不能快速地進入到學習狀態，還容易讓學生思路跟不上教師的教學思路，從而使學生產生思維斷層，讓這節課的知識點難以串聯起來，形成系統的知識架構，讓學生的學習浮于淺表難以深入。

結束語

總之，新形勢下打造初中科學深度學習不僅是教育教學的發展需求，也是實現現代化教育的重要途徑。因此，初中科學教師要認識到構建深度學習的重要性，認識到新形勢下初中科學的發展方向，不斷提高自身的教學水平、運用現代化的教學手段等。因此，學校要打造高效的初中科學課堂教學，以促進學生的全面發展。

參考文獻

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