高中英語課堂教學微視頻資源運用研究

摘要：2017版高中英語課標指出英語教師需要善于利用現代信息技術，拓寬學習和運用英語的渠道。高中英語教師可以通過建立團隊，打造優質微視頻資源庫;善用合作學習，減輕學生焦慮;組織教師實踐培訓，提高制作微視頻技能三個方面與新版高中英語課標中的看相結合，培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中英語;微視頻;教學資源;核心素養

教育部在2014年發布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的理念》，提出了“核心素養”重要概念[1]。2017年版高中英語新課程標準提出學科核心素養是學科育人價值的集中體現。其中英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力[2]。在語言能力中，“看”這一方式無疑是從時代特征出發，對培養學生核心素養的方式提出了新的要求。另外，新課標提出英語教師應充分利用現代信息技術提供的多模態教學手段幫助學生拓寬學習渠道[3]。在“互聯網+”這一時代潮流下，微視頻以其新穎、實用、直觀且以學生為中心的特征引起了廣泛關注。

觀察高中英語課堂不難發現，教師互動方式單一、學生學習興趣不高、教師為中心等問題仍然存在。但是也有不少教師嘗試新方法，其中將微視頻資源應用于高中英語課堂教學當中，取得了良好的效果。本研究旨在通過案例分析，梳理微視頻資源運用于高中英語課堂教學的優勢。促進教師合理運用微視頻資源輔助教學，踐行立德樹人理念，培養學生的核心素養。

一、概念探討

截止2020年12月10日，筆者以“微視頻”“英語”或“Micro Teaching”為關鍵式進入中國知網檢索，得到1088條中文文獻，20條英文文獻。可見學者對微視頻融入英語教學的研究頗為關注。文獻研究角度大致可以分為以下幾個方面：（1）微視頻資源的利用方式（2）微視頻資源的制作主體（3）微視頻資源利用的優勢與不足（4）其他。

本文對微視頻資源的定義是一種教師或學生為制作者的具有便捷性、針對性，時長在5-10分鐘，以音畫同步的方式呈現出一個學生掌握困難的知識點，幫助學生課前預習、課中理解、課后復習的視頻片段。

二、教學設計實例分析

1.運用微視頻導入課程

導入的重要性不言而喻，好的導入能夠激起學生學習英語的熱情和積極性，調動課堂氛圍。微視頻這一教學資源有助于打破常規的問題導入、音樂導入等，以此成為高中英語課堂教學的導入新路徑。

以人教版英語必修一教材中Welcome Unit 為例，教材第四面的First Impressions為閱讀文本，教師在上課之前通過手機錄制音畫同時出現的微視頻，一名學生扮演著Han Jing的樣子將文本內容講述出來。運用微視頻進行導入的方式打破了傳統看題目預測文章大意的框架式教學，視頻中的Han Jing仿佛真的是課本中走出來的人物，真實的出現在學生的時空里。教師因此為學生理解Han Jing的性格，分析他的苦惱，遷移到自身壓力的釋放創造了語境。使得文本內容真實可感，生動有趣。

2.運用微視頻課中互動

高中生的思維發展更注重批判性和思考的深度。課中適當的穿插微視頻有利于學生短暫的放松。有研究表明，成年人的注意力集中時間最多為35分鐘，如下圖[5]。因此，微視頻資源應用于教學過程中符合人的心理發展規律。

以2019版高中英語必修一Unit 4為例，本單元圍繞自然災害展開敘述。在自然的面前，人類的力量是十分渺小的。然而僅僅通過閱讀文本，學生可能不會深刻的理解到自然災害的威力，以及面對災害我們應該做什么以充分發揮主觀能動性。學生做完八十九面的選詞填空后，為了讓學生更加深刻的感受自然災害的力量，教師選取了世界十大自然災害的視頻，從視覺、聽覺上對學生的認知產生一定的沖擊。之后小組進行討論怎樣發揮人的主觀能動性，戰勝自然災害。教師播放視頻，播放的視頻中是三名教師（一名本國教師，兩名外國教師）相互采訪，中國教師采訪了兩名外教對自然災害的看法，突遇地震該如何自救。學生十分關注教師的對話，這樣的微視頻運用多模態幫助學生理解文本，不同視角解讀文本，實現立德樹人的教育理念。

3.運用微視頻課后鞏固

根據艾賓浩斯遺忘曲線可以得出，及時鞏固、采取不同的方式進行復習有助于記憶的保持[6]。課后學生可以及時觀看微視頻，找到未消化吸收的知識點再次觀看，彌補了課堂教學的即時性的缺陷。課后布置微視頻作業有助于檢驗學生的學習成果。

以2019版高中英語必修一Unit 4為例。在學生學習了有關自然災害的相關內容后，以八十九頁短文提問Do you have any ideas to make houses safer？ 為線索，教師布置課后作業，學生畫出自己認為可以防地震的房子造型，結合物理學知識進行解釋為什么自己設計的房子可以防地震。將講解的過程記錄下來，上傳至班級學習云端。或選擇第二項作業，演練地震來臨時我們應當做些什么以保護他人及自己的生命。學生可以錄制地震演練場景，明確自救常識，如有序下樓、躲在墻角、不貪戀財物等。錄制時長不超過三分鐘。這樣的形式幫助學生做中學，既有助于增加學習的樂趣，幫助學生適應高中生活，又有利于學生掌握基本自救知識，意識到生命誠可貴，應當珍愛生命。

三、結語

微視頻資源運用恰當則有助于引起學生學習興趣，激發并保持學習動機。通過做中學的方式，學生操作的視頻上傳至班級云群成為學生成長檔案袋的一部分，為形成性評價提供合理素材，有利于教師充分挖掘文本主題語境，培養學生的核心素養。同時遵循了2017版高中英語新課標對教師提出的善于利用信息技術的要求，踐行立德樹人的新理念，培養社會主義的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.

[2][3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（03）：101-105.

[5][6]田英.微課設計中應遵循的曲線及其啟示[J].中學政治教學參考，2019（10）：34.

[7]汪茂華，陳彩虹，張赫，趙琴，汪曉慧.基于“合作學習”的微視頻研究——記全國第九屆有效教學理論與實踐研討會[J].全球教育展望，2015，44（04）：123-128.

作者簡介：張元琴（1997-）女，漢族，教育碩士，重慶師范大學外國語學院 ?研究方向：學科英語