核心素養視域下高中語文非連續性文本閱讀能力提升教學探討

冀永忠

摘要：隨著教育改革的不斷深化發展，高中語文的非連續性文本的閱讀能力還存在一些問題，在核心素養的視域下，如何創設出更加符合高中學生在語文科目中的科學教學方式顯得尤為重要。這就需要高中語文教師擺脫傳統教學手法的束縛，不斷培養學生信息性文本的閱讀能力，幫助學生更好地進行閱讀訓練，在閱讀的過程中能夠有效提取到有效的知識信息，其目的是在于更好地讓學生在學習文化的同時養成對傳統文化的傳承意識。本文就在核心素養的視域下對高中語文非連續性文本閱讀能力提升進行方法性討論，旨在創設出切實可行的教學方法，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中語文;信息性文本閱讀;閱讀能力;教育教學

引言：隨著教育改革內容的不斷完善，高中語文教學綱要的內容也在不斷充實，其中語文閱讀量的變化也趨于增加，由此可見，這對學生在語文閱讀的效率提出了更高的要求。語文閱讀是一項基礎性的技能，其基礎的打的是否牢固，直接影響著學生是否可以按時完成高中語文的學習。在核心素養的視域下，積極有效引導學生完成信息性的文本閱讀，不僅可以提高學生的考試分數，也可以對激發學生對語文知識的學習興趣，在提高學生閱讀能力的同時，開闊知識視野，形成獨到的見解能力和思考能力。從現代社會教育發展的問題來看，普遍提升高中階段語文閱讀能力的提高是符合社會發展進步的需要的，也更容易促進社會核心素養的發展與普及。由此可見，創設和思考出高中語文閱讀性文本的閱讀能力符合發展的需要，對高中語文教學高質量發展有著積極的促進意義。

一、高中階段語文核心素養的內涵意義

在新課程標準中，對于語言的定義越來越明顯，學生在每一次的實踐學習中得到的感悟和主動去積累的知識組成對語言定義的要件。以知識積累和梳理掌握形成一整套的知識體系，并根據自己的理解去掌握我國的語言文學要義，能夠在思考中形成完善的語言經驗，在需要的場景中去恰當的運用溝通。要想在高中階段的語文課程學習中不斷進行提升，就要不斷增強課程的互動性和創新性，在構建和運用上恰到好處。所謂構建是一種塑造教學課程內容的手段，語言的構建指的就是在高中語文課程中注意文學素養的積累，在厚積薄發中根據現實情況的需要去靈活運用，這是檢驗學生對語文知識掌握程度的具體表現形式。總之，整個高中語文的學習就是建立在對語文知識掌握和運用程度上進行的，所以我們常說在整個的語文教學培養上是需要語文教學內容構建的，一是要不斷充實學生對語文基礎知識的掌握，二是要在知識積累的同時加強對語言的需求運用，這是新課程標準中非常提倡且重要的內容。新課程標準中多次提到語文核心素養一詞，所謂語文核心素養，指的是學生在實際的語言學習活動中，不斷建立起相應的語言知識體系，在現實場景中根據需要將語言知識和語言品質相結合，并適當地展現出來。這是學生在學習語文知識的過程中獲得的能力，除此之外，語文的核心素養還需要學生養成四個能力，分別是對語言的掌握和構建、核心思維的發展、審美和鑒賞能力的提高以及對我國傳統文化內涵的認同[1]。

二、信息性文本閱讀

所謂信息類文本指的就是學生在閱讀的過程中以文本為承載，為學生提供可供學習和閱讀的功能性內容。要想培養學生學好用好語文知識，則需要學生較高的閱讀學習能力和使用信息的能力。信息類文本可以讓學生能夠在閱讀的過程中完成知識的積累和交流，信息類文本大致分為三類：一是說明類的文本，說明類文本就是將其中有效的信息進行結合和定義，例如教學教材和新聞類報道等。二是論證類文本，論證類文本是將某種論據或者觀點進行解釋和說明，旨在讓讀者接受和認同作者的觀點。三是程序性文本，程序性文本多是以散文和結構性強的內容來表達作者的意圖，在內容上通常圖文并茂，語言優美富有吸引力，給讀者美的享受或者傳遞一些重要的信息，例如手冊、宣傳文稿等[2]。

三、高中語文信息性文本閱讀能力提升教學途徑

（一）激發學生的閱讀興趣，培養教師的閱讀素養

連續性文本其中的特點就是內容較為豐富有趣，而非連續性文本的內容就顯得比較枯燥乏味，因為非連續性文本主要的寫作目的就是向讀者提供一條有用的信息，讓讀者接受。在內容上較為理性，其觀點也是非常正式的。在理性思維的基礎上，學生在閱讀非連續性文本會以理性思維為基礎進行學習，其在閱讀時的閱讀興趣不夠高。誠然，閱讀是一種互動性較強的思想交流過程，在此過程中的要求大致分為兩個方面：一是非連續性的文本對語文閱讀教學來講，學生應該提高閱讀興趣，否則會產生抵觸心理。二是相對語文教師來講，非連續文本的目的性較為強烈，在傳達一種信息的同時會對閱讀的內容產生一定的規律，教師應該掌握這種規律，創設出適合學生閱讀的技巧，將更加精煉和可行性高的方法運用到教學授課中。

（二）對高考試卷中的一些非連續性文本的試題進行分析總結

高考是學生學習其實較為重要的考試，其考試成績的好壞直接影響人生的走向。高考這種選拔人才的考試是至關重要的，一方面在高中教育階段，所有的教學科目都是以高考的考試內容作為指導的，對課程教學綱要的設定也是為高考考試量身定做，這是一條重要的參考標準。以考試成績作為評價標準和評價方式屢見不鮮，通過觀察歷年高考語文試卷可以總結出，非連續性文本出現的次數較為頻繁，在2015年開始，非連續性文本的出現次數逐漸增多。因此，高中語文教師要特別注意在實際教學活動中加強對非連續性文本教學的重視，多以此項內容進行講解訓練，以命題的特點來進行講解，找到命題和解題規律，讓學生在遇到此類問題時做到有方法可用，有辦法可解。是學生遇到非連續性文本時能夠以從容的心理進行解答，不會產生畏懼心理，從而保住得分效率[3]。

結束語

非連續性文本這個概念是伴隨著教學改革和現代社會發展為背景而衍生出來的，這個新興概念對信息化時代的語文教學具有較高的指導性作用。從內容上來講，非連續性文本和連續性的文本有較大的不同，但是值得注意的是，高中語文教師不應該在授課中將二者進行分割講解，因為二者都屬于在核心素養視域下的語文閱讀教學范圍內，只是范圍和教授學法的不同。

參考文獻

[1] 李軍成 . 核心素養下高中語文閱讀思維能力的培養剖析 [J]. 學周刊 ，2020（03）：125.

[2] 唐勝天 . 基于高中語文核心素養的群文閱讀教學策略研究 [J]. 學周刊 ，2020（08）：55-56.

[3] 吳冬梅 . 基于核心素養的中學語文高效課堂構建策略研究 [J]. 學周刊 ，2020（11）：69-70.