現代教育評價中的矛盾與問題

張鑫

摘要：新課改是新形勢下推動教育發展與進步的必要途徑，但課改下的教育評價機制，時常會跟不上課改的步伐，出現諸多問題。要促進教育事業的發展，充分調動教師的積極性，必須要有科學的教育評價機制。

關鍵詞：新課改;評價機制;矛盾;引導性

教育評價在整個教育體系中有著非常重要的作用，它是引導學生學習、教師教學的一個關鍵因素，教育評價機制的設置是否科學，直接決定教師的工作積極性及整個學校的教學水平，所以，一個學校要特別注重教育評價的設置。但是，在實際設立和實施過程中，往往會出現一些矛盾和問題，如何處理和解決這些矛盾和問題，是每個學校必須重視的問題。

一.評價標準單一。不可否認，教學成績是教學工作中的中心環節，一切教學措施都應該為提高教學成績為主要目的，但有時候出現偏激，把教學成績做為唯一評價標準。特別是對于學生表現，似乎成績好壞就是判斷學生是否優秀的標準，這樣就會讓教師有提高成績為教學的唯一目標，從而忽略的學生的個性發展和特長進步，壓抑了學生的思維，可想培養出的學生會是什么樣子。所以我建議在新課改的要求，除了學習成績以外，學校要有一整套對學生操行、素質、紀律、特長愛好等等各個方面的一個考評機制，并將這些考評結果以分數的形式展示在期末素質評價報告冊里面，讓學生自覺養成要全面發展的習慣。

二.教育資源分布的不均衡性。上面講到，評價學生和老師需要從多個方面去認定，但對于學生來講，個體差異確實存在，而且有的差異比較明顯。這就需要學校在班級分配和設置上，講究科學與公平。但為了追求教學成績，幾乎所有學校在班級分配時都會出現比較明顯的層次性。其實這個也可以理解，畢竟要因材施教。但每一個層次的班級分配也不一定做到均衡，甚至一個層次的班級會出現較大的差異。導致教師在任教班機時有點憑運氣的感覺。所以學校在分配班級的時候一定要做到公平公正，對于高層次班級，一定要避免“開后門”進好班等現象的出現。

三.教育評價標準模糊或者明確性不強。對教師的評價，采取積分制原則，本來是一個很好很公平的評價機制，但積分必須做到透明有根據。教師積分有許多項構成，教學成績肯定是最重要的積分項，其他包括工作量、論文發表、獲獎情況等等。學校在制度制定的時候，就要明確每一個細節，每一個加分項要有力有據，不能有太大的主觀操控性。但有些學校在實際操作過程中，往往會出現積分計算模糊，加分項不合理等問題。所以制度建設的時候，就要充分考慮多個細節，關于加分項可以通過教代會或教師大會投票決定。

四.評價主體單一。現階段學校在評價標準和評價方法上，主要是一學校和教師的角度，對學生表現進行評價，而缺乏對學生主體意見的反應。這樣就使得教育評價僅僅成為單方面的教師與學校對學生印象與學習效果的評價，而無法從教育對象的層面反映教育工作中存在的問題，這樣的評價很顯然缺乏全面性，這必然導致很多教育教學工作中存在的問題無法被有效反映出來，而使得中小學的教育質量很難提升。

五.評價制度缺乏持久性和優化機制。對于一個學校來講，任何制度的建設，都是在摸索和前進中，不斷的總結經驗，吸取教訓了進行完善和進步，評價機制亦如此。對于教師們日認可的、對教學有幫助的、對學校建設有好處的評價機制，應該毫不猶豫的保留和堅持，而那些不公平不利于促進教師發展的評價制度，應該不斷完善和改變。這些都不能包含任何個人主義色彩，要符合絕大多數人的意愿。

六.社會評價和教師發展之間的矛盾。一個學校的好壞，其實表現在多個方面，比如教學成績，文化建設，學生素質教育，教師凝聚力等等。但對于社會評價來講，就顯得比較單一，往往就是以成績定論。這樣無形中帶給學校和教師的壓力，從而忽略對學生健康人格和良好素質的教育。在家長心里，學生優異的成績絕對比健康陽光的心態和謙遜董事的品質更受歡迎。所以教師對于學生的評價也無意中會傾向于成績。所以要改變對學生和教師這種評價體系，還需要轉變社會對學校和學生的評價觀念。

結語：教育評價本是為教育服務，是為了促進教師發展和學生進步的。所以在新課改形勢下，學校一定要建設好教育評價機制，要讓教育評價成為教師良性競爭的動力。新的教育理念也必將帶來新的教育評價方法和方式，與之相適應的內容和標準也就會不斷的變化。我們期待更科學、更合理、更全面、更可觀的教育評價。

參考文獻：

⑴苗逢春《信息技術教育評價：理念與實施》高等教育出版社2003

⑵姜昕《我國教育評價制度存在的問題及改進建議》教育與管理2007

⑶郝志軍《中小學課堂教學評價的反思與建構》教育研究2015