高職“雙師型”教師資格認定標準研究

林思克 徐夢漪

摘 ?要：教育事業的不斷改革與發展進步對高職院校“雙師型”教師資格認定標準逐漸提出了新的要求。現行的高職“雙師型”教師認定標準不統一、界限模糊、方式固定單一，從而使得實際生活中的高職院校“雙師型”教師資格認定標準利用度與操作性不強。同時，當前的“雙師型”教師實踐能力缺乏，專業技能有待提高，并且整體高職院校的“雙師型”人才資源缺乏，這使得高職院校的教育質量大受影響。本文主要論述了高職院校“雙師型”教師資格認定標準。

關鍵詞：高職教育;雙師型;資格認定

中圖分類號：G715.1 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0137-03

我國“雙師型”教師的提出時間較早，“雙師型”教師的發展歷程也較長，對雙師職業素養遵循的原則都有明確的規定。然而，“雙師型”教師資格認定標準，因為各地各學校教育環境、教育方法等差異較大，截至目前，教育部門都未作出清晰的界定。因此，加大對高職“雙師型”教師資格認定標準的研究，助力高職院校建設一支針對性強、操作性極佳的師資隊伍，從而促進高職教育發展，助力其更好地生存刻不容緩。

一、“雙師型”教師的內涵

就高職院校“雙師型”教師的界定而言，現在教育行業普遍施行的幾個必要原則及要求，一是高職教師職稱達到講師并具有專業技能，二是具有本專業一定的資格證書[1]。并且一般是要這兩個要求缺一不可。同時，“雙師型”教師并不意味著持有雙證就可以認定，其認定標準在于擁有的職業資格證是否與所要申報的講師學科崗位相匹配，例如，一些地區應聘會計教師崗位則需持有中級會計資格證書，并且要有相應的實踐工作經驗，從而更好地為學生傳授課程知識。一些高校教師雖然取得了會計師資格，又具有教師資格證書，卻不能把其認定為“雙師型”教師。因為其雙證與“雙師型”教師資格認定要求出入很大，并且也并不被高職學生所需求，不利于高職院校未來的發展。

二、提高高職 “雙師型” 教師資格認定標準的重要性

（一）提升高職院校教育質量

當前，我國在培養“雙師型”教師方面取得了一定的成果，但高職院校在招聘過程中還是太過注重老師的學歷水平及文化素養，極大地忽視了“雙師型”教師隊伍的實際技能素養。高職院校與本科院校存在一定差別，其目的是為企業培養技能型人才，因而大多崗位都偏重于勞力的付出。提高高職院校“雙師型”教師資格認定標準，一方面可為職高院校招聘到適合高職院校特點的老師，從而提高高職院校整體的師資隊伍質量。另一方面，如果“雙師型”教師資格認定標準能進一步完善與提高，則可促進高職院校師資結構的平衡，從而使得各高職院校能加大對“雙師型”教師培養的重視，切實增加雙師隊伍的數量，更好地服務于廣大高職院校的學生，還可讓高職院校教師產生危機感，提高高職院校教師的競爭力。

（二）增強教師職業道德素養

一方面，完善的“雙師型”教師資格認定標準，可以從制度政策層面來提升高職院校教師的職業道德素養，以增強學生知識技能作為自己重要目標的意識，使得教師能靈活運用現代教育工具，不斷創新自己的課堂教學方法模式，重視學生課外實踐拓展能力的提高，以飽滿的熱情、開放的態度、真誠的心態將自己所擁有的知識技能優質化地傳遞給高職學生，更好地在教師崗位盡職盡責地工作[2]。另一方面，通過“雙師型”教師資格認定標準的約束，可切實提高教師的道德素質，培養教師尊重學生、熱愛學生、與學生共進退的意識，還能夠提高教師的意志品質、敬業精神以及心理承受能力，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而能以自己為榜樣和模范來加強學生道德素質培養。

（三）加強學生綜合素質培養

高職院校人才培養的最終宗旨，是依托企業的需求，切實提高學生的核心技能水平，能讓學生在未來的崗位工作上更快、更好地適應工作環境，提高工作效率，為企業做出貢獻，做出績效，從而促進國家經濟的發展。高職“雙師型”教師資格認定標準的不斷完善與發展，一方面可加強學生對于專業知識技能的掌握，拓展其知識積累的廣度與深度，通過理論的學習更好地結合實踐，提高自己專業知識技能的競爭力，并且通過不斷的學習來提高自己對于未來專業的預測力和判斷力水平，更好地對自己的未來做出清晰的職業人生規劃。另一方面，完善高職“雙師型”教師資格認定標準，能使學生以老師為榜樣，加強學習愛崗敬業、自強不息、誠實守信等中華民族優秀傳統美德，提高自己的抗壓能力，形成正確的思想價值觀，從而能更為靈活、積極地適應未來的實際工作環境。

三、現行高職 “雙師型” 教師資格認定標準存在的問題

（一）認定標準不清晰

現行的高職“雙師型”教師資格認定最高的要求就是教師具備講課能力以及具有專業的職業資格證書。這種認證非常籠統，對很多問題都沒有清晰的標準界定，因此使得很多高職院校在選聘教師方面存在混亂[3]。

一方面，我國高職學校對“雙師型”教師的重視程度不夠，使得高職院校中成功實施“雙師型”教師的案例非常缺乏，即使有成功的實踐案例，也并未被高職院校發現、重視并進行宣傳，從而使得對高職“雙師型”教師資格認定標準的保障機制不健全。另一方面，因為實踐經驗缺乏，許多高職院校對于“雙師型”教師與持有雙證的教師并未做嚴格區分，很多高職院校認為這兩類教師相差不大。

存在認定標準不統一的問題。由于不同省市地區的教育環境、教育水平以及教育模式方法差異很大，因此在教育行政機構出臺政策后，各高職院校仍有自行制訂活動和規則的自由空間，這使得不同的高職院校在“雙師型”教師的認定過程中規則和標準條件不一。例如，在“雙師型”教師資格證書方面，不同的省市其社會認可度是不一致的：廣西壯族自治區要求教師職稱在初級以上即可;而福建、安徽以及其他一些省市自治區卻要求是中級以上。這一方面會使得“雙師型”教師資格證書在不同地區的地位不同;另一方面，這種鮮明的資格證書落差對比，會極大地降低一些高標準條件地區教師的考證積極性，并且產生不公平感，從而降低了高職院校“雙師型”教師的人才隊伍質量[4]。此外，過高條件的職稱認定標準，還會使得一些有潛力的教師因為理論知識的些微缺陷而被排除在外，這對于高職院校技能型人才的培養非常不利。

（二）認定標準刻板不靈活

現階段，對于高職“雙師型”教師資格認定標準不明確。教育行政部門出臺的政策規則僅對高職院校全職“雙師型”教師提出了要求，這種規則標準并不適用于兼職教師。同時，由于高職院校學科劃分不同，對于“雙師型”教師資格認定標準也應該依據實際情況進行劃分，例如，現行的獎勵標準規定，教師只要有科研成果就能得到物質獎勵，甚至可以在未來升職中優先考慮。在實際操作中，一般都只有理工科類職業技能教師才有專利成果發明研究成果，文科性質教師很難得出科研成果，這對于文科教師來說并不公平。認定標準的固有化對當今高職院校的多學科、多類型教師顯然已經不適用，用統一的固有標準去對教師的績效進行考核，會極大地影響高校對于高實力技能人才的選拔。高職院校亟須對不同學科性質的教師提出不同的理論創新標準，并就具體標準做出獎勵規定。

四、完善高職 “雙師型” 教師資格認定標準策略

（一）明確高職 “雙師型” 教師認定標準

對于高職院校的“雙師型”教師，應明確該隊伍的選拔認定標準。教師應首先掌握一定的理論知識，并具有良好的教學能力，以達到向學生講授理論知識的目的。其次要針對高職院校未來學生的實際情況，重視教師的實踐操作能力以及專業技術，重視教師企業工作經驗的豐富性，從而使得高職院校“雙師型”教師資格認定標準能符合時代發展的要求，更為科學，并且具有操作檢驗性[5]。同時，針對不同的情況，相關教育行政部門應在資格認定、資格證書、實踐經驗等方面做出多樣化的規定，保證統一性與差異性相結合，對于固定的硬性規定需要全國統一，但要針對各地不同情況做出差異性規定。例如，對于各職業資格證書，應結合全國實際情況做出統一的認定標準，對突出理論教學型教師突出理論水平認定，放寬其技能經驗方面的條件。而對于另一類實操技能過硬的老師，則應放寬對其理論知識水平方面的要求，針對其未來的發展方向，制訂側重于提高學生實踐技能操作水平的指標。根據時代發展要求，結合高職院校各學科發展的實際情況以及企業未來的需求，對“雙師型”教師資格認定標準應保證統一性又保證靈活性，針對實際情況不斷修訂和更新規則標準，以契合時代發展需求。

（二）增強 “雙師型” 教師隊伍建設意識

相關部門應切實加強高職院校以及高職教師對于“雙師型”教師的重視，努力在高職院校中營造爭當“雙師型”教師的氛圍，讓教師在互相討論、互相學習、互相合作與競爭中提高自身綜合學識和技能素養水平，讓教師以擁有“雙師型”教師身份為榮。同時，高職院校也要重視對“雙師型”教師的培養，通過與企業合作的方式，定期派遣教師到企業學習;或者通過國外進修、保送在職研究生等方式，增加教師的知識理論深度，提高教師的實操技能，使其在不斷的學習中創新教學技能方法和手段，從而更好地讓教師投入到實踐教學過程中。通過高校對于一定數量教師的培養與重視，也能從側面提高教師上進意識，促使教師不斷學習，提升自身技能，為通過“雙師型”教師資格認定而努力。

（三）完善用人激勵機制

首先，在“雙師型”教師資格認定標準上，應盡量做到公平公正，認定標準要適用于大多數的教師。同時在具體操作中應該保持公開透明，對于符合條件的教師要及時進行雙師資格認定，并向全校教師公示，接受全校教職工的監督檢查。這種模式對于教師來說是一種潛在的激勵，讓教師意識到，只要自己足夠努力就能得到回報，從而激勵更多的教師以正確積極的方式向前發展，提升整體教師隊伍質量。同時，對不同類型的教師，應制訂不同的獎勵政策，并給予“雙師型”教師以名譽獎勵，加強對“雙師型”教師的宣傳，提高“雙師型”教師的榮譽感，提高高職院校教師申請“雙師型”教師的積極性。這種奮發圖強的精神還會給學生樹立模范和榜樣，提高學生的學習熱情與學習積極性。

五、結語

目前，“雙師型”教師資格認定標準在條件清晰性、保障性、統一性以及靈活性等方面都存在問題，有待相關部門和高職院校自身的完善。相關部門要基于高職院校的實際情況，結合實際需求，不斷統一和完善“雙師型”教師的認定標準，切實提高高職院校教師自我提升的積極性。通過對“雙師型”教師的獎勵和不斷宣傳，在促進教師積極性的同時，提高高職院校教師隊伍的質量，更好地滿足高職院校對于理論性人才與實操技能型人才的實際需求。

參考文獻：

[1] 賀應根，夏金星. 職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述[J]. 職業技術教育，2005，26（13）：55-57.

[2] 金禮舒. 基于勝任力理論的高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J]. 教育與職業，2019（24）：53-56.

[3] 李夢卿. 雙師型職教師資培養制度研究[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2012.

[4] 萬碧波. 論高等職業教育的“雙師型”教師隊伍建設[J]. 常州技術師范學院學報，2002（03）：60-64.

[5] 李夢卿，姜維. “雙師型”教師資格認證標準的宏觀性要求與專業性表達[J]. 教育與職業，2018（08）：38-44.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：校級重點課題“基于全過程、全要素、全覆蓋的專業化創新融合團隊孵化體系研究”（課題編號：CYJG202002）;首批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“精細化工技術專業群‘1+N’雙元育人模式創新與實踐研究”（項目編號：YB2020090204）。

作者簡介：林思克（1987—），男，碩士，廣東輕工職業技術學院輕化工技術學院助理研究員，研究方向：公共行政與管理;徐夢漪（1984—），女，博士，廣東輕工職業技術學院輕化工技術學院副教授，廣東省青年珠江學者，研究方向：高職教育教學改革。